Дополнительная общеразвивающая образовательная программа «ЧИТАЙКА»_4-5 лет_2 площадка

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад № 37
Приморского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА:
Протокол педагогического совета
образовательного учреждения
от 31.08.2026 года № 1

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий ГБДОУ детский сад № 37
Приморского района Санкт-Петербурга
____________ / Лищенко А. С.
Приказ от 31.08.2026 года № 90

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ЧИТАЙКА»
ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 1 ГОД

Составила:
педагог дополнительного образования
ГБДОУ детский сад № 37
Палтусова Екатерина Максимовна

Санкт-Петербург
2026 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеразвивающая программа «Читайка» разработана в соответствии
с актуальными федеральными и региональными документами в сфере образования1.
Направленность программы
Социально-гуманитарная.
Адресат программы
Программа «Читайка» предназначена для обучающихся 4–5 лет (средняя группа детского
сада). Наличие базовых знаний не требуется; программа рассчитана на детей, не знакомых
с буквами. Учитываются индивидуальные особенности (речевые нарушения, темп работы)
через дифференцированный подход.
Актуальность программы
Актуальность дополнительной общеразвивающей программы «Читайка» социальногуманитарной направленности обусловлена положениями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, Концепцией развития дополнительного
образования детей до 2030 года, в которых приоритетом является создание условий для
раннего развития и социализации детей, поддержка их познавательной активности и
творческого потенциала.
В возрасте 4–5 лет у детей активно развивается фонематический слух, речевое внимание и
память, что создает благоприятную основу для подготовки к обучению грамоте. Однако в
современной образовательной практике наблюдается рост числа детей, испытывающих
трудности при обучении чтению в первом классе. Программа восполняет этот пробел,
предлагая систематическую, игровую и здоровьесберегающую подготовку, которая не
дублирует школьную программу и не заменяет образовательную деятельность по
ФОП ДО, а создаёт фундамент для неё.
Программа учитывает социально-экономические и социокультурные потребности региона,
ориентирована на социальный заказ родителей, заинтересованных в качественной
подготовке детей к школьному обучению, развитии их интеллектуального потенциала и
формировании положительного отношения к процессу познания.
Отличительные особенности программы (новизна)
Новизна программы заключается в комплексном использовании игровых технологий,
наглядного моделирования и элементов ТРИЗ при подготовке к обучению грамоте. В
отличие от традиционных методик, где акцент делается на механическое запоминание букв,
программа базируется на развитии фонематического слуха и звукового анализа как
основе будущего чтения, что соответствует современным нейропсихологическим подходам.
Также введены бинарные занятия (интеграция с рисованием, лепкой, конструированием)
для развития мелкой моторики и закрепления образа буквы через разные каналы
восприятия. Дополнительно программа включает элементы логопедической ритмики и
пальчиковые игры, что способствует профилактике дисграфии и дислексии. Для детей 4–
5 лет программа носит пропедевтический характер и не ставит целью обучение чтению, а
лишь подготавливает к нему.
11. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года //Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 31.03.2022 № 678-р.
3.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года// Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996р.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации
и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
5. Распоряжение Комитета по образованию от 25.08.2022 № 1676-р «Об утверждении критериев оценки качества дополнительных общеразвивающих
программ, реализуемых организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и индивидуальными предпринимателями Санкт-Петербурга».

Уровень освоения программы
Общекультурный.
Объем и срок освоения программы
Объем программы: 63 часа.
Срок освоения: 63 дня.
Цель программы
Создание условий для развития фонематического слуха, речевого внимания, мелкой
моторики и познавательных процессов у детей 4–5 лет как основы для последующего
успешного обучения грамоте, через игровую и творческую деятельность.
Задачи программы
Обучающие:
• Формирование понятия «звук», «слово», «предложение» (на элементарном уровне).
• Формирование умения различать на слух гласные и согласные звуки (без называния
терминов — «звуки, которые поются» и «звуки, которые не поются»).
• Формирование умения выделять заданный звук в слове (в начале и конце).
• Формирование навыка деления слова на слоги (части) с помощью хлопков.
• Знакомство с буквами русского алфавита (графический образ).
Развивающие:
• Развитие фонематического слуха, речевого внимания и памяти.
• Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
• Развитие произвольного внимания, логического мышления, воображения.
• Развитие связной речи, обогащение словарного запаса.
Воспитательные:
• Привитие интереса и положительного отношения к чтению и книге.
• Воспитание навыков учебной деятельности (слушать педагога, работать в
коллективе, выполнять инструкции).
• Формирование культуры речевого общения, взаимопомощи, усидчивости,
аккуратности.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
• Устойчивый познавательный интерес к занятиям и чтению.
• Положительное эмоциональное отношение к процессу познания и совместной
деятельности.
• Развитие навыков саморегуляции, произвольности поведения, волевых качеств и
усидчивости.
• Проявление инициативы, самостоятельности, ответственности и настойчивости в
достижении результата.
• Доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым, умение работать в паре и
группе, договариваться, распределять роли.
Метапредметные результаты:
• Умение сосредотачиваться на задании в течение 15–20 минут.
• Умение воспринимать и удерживать учебную задачу, действовать по образцу,
инструкции взрослого, схеме.
• Развитие знаково-символической функции (моделирование слов).
• Овладение навыками самоконтроля, самопроверки и самооценки.
Предметные результаты:
Учащиеся будут знать:
• Понятия «звук», «слово», «предложение» (на элементарном уровне).
• Условные обозначения звуков (красный, синий, зеленый квадраты).
• Графический образ букв русского алфавита (в пределах изученных).
Будут уметь:
• Различать на слух гласные и согласные звуки.

Выделять заданный звук в слове (в начале и конце).
Делить слова на слоги с помощью хлопков.
Составлять звуковую схему простого слова (из 3 звуков) с помощью взрослого.
Конструировать буквы из палочек, шнурков, пластилина.
Печатать буквы по образцу.
Язык реализации программы
Государственный язык РФ — русский.
Форма обучения
Очная.
Особенности реализации программы
Программа реализуется в модульной форме, что позволяет гибко структурировать
образовательный процесс и адаптировать его под возможности и потребности детей.
Каждый тематический блок представляет собой самостоятельный модуль, который может
быть скорректирован в зависимости от уровня освоения материала детьми.
Важным элементом каждого занятия является прием смены видов деятельности,
обязательное чередование теоретической части занятия с игровыми, дискуссионными,
творческими видами деятельности.
Особое внимание уделяется:
• Смене видов деятельности в течение занятия (длительность одного вида
деятельности не более 5–7 минут).
• Здоровьесберегающим технологиям: физкультминутки, пальчиковые игры,
упражнения для глаз, релаксационные паузы, элементы дыхательной гимнастики.
• Принципу «от звука к букве»: сначала выделение и анализ звука, затем знакомство с
буквой.
• Игровой форме: все занятия включают дидактические игры, занимательные
упражнения.
• Индивидуальному подходу: для детей с высоким темпом — дополнительные
задания; для детей с низким темпом — дополнительное повторение, упрощённые
задания.
Условия набора и формирования групп
Для обучения по данной программе принимаются дети с 4 до 5 лет, набор в группу
осуществляется на основе желания детей и заявки родителей. Предварительный отбор не
проводится. Группы одновозрастные, численностью до 12 человек (с учётом санитарных
норм).
Формы организации и проведения занятий
• Совместная деятельность педагога с детьми (групповые занятия до 10–12 человек).
• Индивидуальная работа с детьми (при необходимости).
• Занятия в игровой форме с использованием дидактических материалов.
• Комбинированные занятия (теория + практика + игра + рефлексия).
• Занятия-путешествия, викторины, соревнования, КВН.
Материально-техническое оснащение
Для реализации программы необходимы:
• Кабинет дополнительных услуг.
• Столы и стулья по количеству детей.
• Магнитная доска с буквами, набор карточек с картинками.
• Индивидуальные тетради в крупную клетку, простые и цветные карандаши.
• Счётные палочки, шнурки, пластилин, мозаика для конструирования букв.
• Дидактические игры («Слоговое лото», «Звуковое лото», «Найди букву»).
• Ноутбук, проектор для презентаций.
• Аудиозаписи для фонетических игр.
• Индивидуальные доски для звукового анализа.
Кадровое обеспечение
•
•
•
•
•

Программа реализуется педагогом дополнительного образования, имеющим высшее или
среднее профессиональное образование в области педагогики (дошкольное, начальное или
логопедия). Педагог должен владеть современными методами и технологиями обучения
детей среднего дошкольного возраста, иметь навыки работы с дидактическими
материалами и игровыми пособиями, владеть приемами развивающего обучения и
формирования предпосылок учебной деятельности.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
п/п

Название
модуля/темы

Всего
часов

Теория

Практика

Форма контроля

0,5

1,5

Педагогическое
наблюдение

Модуль 1. Вводное занятие (2 часа)
1.1

Вводное занятие «В
мире звуков и слов»

Модуль 2. Развитие фонематического слуха (10 часов)
2.1

«Слушаем
и
узнаём» (неречевые
звуки)

0,5

1,5

Игровое задание

2.2

«Звуки вокруг нас»
(речевые звуки)

0,5

Педагогическое
наблюдение

2.3

«Гласные
(поются)

0,5

1,5

Игровое задание

2.4

«Согласные звуки»
(не поются)

0,5

1,5

Практическая
работа

2.5

«Твёрдые и мягкие
звуки»

0,5

1,5

Игровое задание

звуки»

Модуль 3. Слово и слог (10 часов)
3.1

«Слова вокруг нас»

0,5

1,5

Педагогическое
наблюдение

3.2

«Слова-предметы»

0,5

1,5

Игровое задание

3.3

«Слова-действия»

0,5

1,5

Игровое задание

3.4

«Слова-признаки»

0,5

1,5

Практическая
работа

3.5

«Деление слов на
слоги»

0,5

1,5

Игра «Прохлопай»

Модуль 4. Звуковой анализ (8 часов)
4.1

«Первый
слове»

4.2

звук

0,5

1,5

Практическая
работа

«Последний звук в
слове»

0,5

1,5

Практическая
работа

4.3

«Звуковая
слова»

схема

0,5

1,5

Составление схемы

4.4

«Звуковой
слова»

анализ

0,5

1,5

Практическая
работа

Модуль 5. Знакомство с буквами (30 часов)
5.1

Буква А

0,5

1,5

Игровое задание

5.2

Буква О

0,5

1,5

Практическая
работа

5.3

Буква У

0,5

1,5

Педагогическое
наблюдение

5.4

Буква Ы

0,5

1,5

Практическая
работа

5.5

Буква И

0,5

1,5

Игровое задание

5.6

Буква Э

0,5

1,5

Практическая
работа

5.7

Обобщение:
гласные буквы

0,5

1,5

Игровой практикум

5.8

Буква М

0,5

1,5

Игра «Твёрдый –
мягкий»

5.9

Буква Н

0,5

1,5

Игра
слов»

5.10

Буква П

0,5

1,5

Звуковой анализ

5.11

Буква Т

0,5

1,5

Практическая
работа

5.12

Буква К

0,5

1,5

Игра «Найди звук»

«Цепочка

5.13

Буква С

0,5

1,5

Практическая
работа

5.14

Буква Л

0,5

1,5

Игра
«Придумай
слово»

5.15

Буква Р

0,5

1,5

Практическая
работа

Модуль 6. Итоговое занятие (4 часа)
6.1

Итоговая
диагностика

—

Диагностические
задания

6.2

Обобщающая игра
«Азбука»

—

Игровой практикум

10,5

52,5

ИТОГО

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Показатель

Значение

Дата начала занятий

15.09.2026 г.

Дата окончания занятий

25.05.2027 г.

Количество учебных недель

32 недели

Количество учебных дней

63 дня

Количество учебных часов

63 часа

Режим занятий

2 раза в неделю, 20–25 минут

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Цель программы
Создание условий для развития фонематического слуха, речевого внимания, мелкой
моторики и познавательных процессов у детей 4–5 лет как основы для последующего
успешного обучения грамоте, через игровую и творческую деятельность.
Задачи программы
• Познакомить с понятиями «звук», «слово», «слог».
• Сформировать навыки элементарного звукового анализа.
• Познакомить с графическим образом букв (в пределах изученных).
Содержание программы (по модулям)
Модуль 1. Вводное занятие (2 часа)
Тема 1.1. Вводное занятие «В мире звуков и слов» (2 занятия)
Теория: Знакомство с понятиями «звук», «слово»; правила поведения на занятии; органы
артикуляции.

Практика: Игры на слуховое внимание («Угадай, что звучит?», «Назови первый звук своего
имени»); артикуляционная гимнастика («Лягушка», «Хоботок», «Лопатка»).
Форма контроля: Педагогическое наблюдение.
Модуль 2. Развитие фонематического слуха (10 часов)
Тема 2.1. «Слушаем и узнаём» (неречевые звуки) (2 занятие)
Практика: Различение неречевых звуков (шум дождя, пение птиц, звук машины). Игры
«Угадай, что звучит?», «Тише-громче».
Форма контроля: Игровое задание.
Тема 2.2. «Звуки вокруг нас» (речевые звуки) (1 занятия)
Практика: Знакомство с речевыми звуками. Игры «Эхо» (повторение звуков), «Кто
сказал?».
Форма контроля: Педагогическое наблюдение.
Тема 2.3. «Гласные звуки» (поются) (2 занятия)
Теория: Понятие «гласный звук» (поётся, тянется, воздух проходит свободно). Условное
обозначение — красный квадрат.
Практика: Выделение звуков [а], [о], [у], [и] из потока звуков; игры «Поймай звук», «Назови
слово с [а]».
Форма контроля: Игровое задание.
Тема 2.4. «Согласные звуки» (не поются) (2 занятия)
Теория: Понятие «согласный звук» (не поётся, встречает преграду).
Практика: Выделение звуков [м], [н], [п] в словах; игры «Поймай звук», «Назови слово с
[м]».
Форма контроля: Практическая работа.
Тема 2.5. «Твёрдые и мягкие звуки» (2 занятия)
Теория: Понятие «твёрдый» и «мягкий» звук.
Практика: Игра «Твёрдый – мягкий» на материале согласных звуков.
Форма контроля: Игровое задание.
Модуль 3. Слово и слог (10 часов)
Тема 3.1. «Слова вокруг нас» (2 занятия)
Практика: Знакомство с понятием «слово». Игры «Назови слово», «Что это?».
Форма контроля: Педагогическое наблюдение.
Тема 3.2. «Слова-предметы» (2 занятия)
Практика: Знакомство со словами, обозначающими предметы. Игры «Назови предмет»,
«Кто это?».
Форма контроля: Игровое задание.
Тема 3.3. «Слова-действия» (2 занятия)
Практика: Знакомство со словами, обозначающими действия. Игры «Что делает?»,
«Покажи действие».
Форма контроля: Игровое задание.
Тема 3.4. «Слова-признаки» (2 занятия)
Практика: Знакомство со словами, обозначающими признаки. Игры «Какой? Какая?
Какое?».
Форма контроля: Практическая работа.
Тема 3.5. «Деление слов на слоги» (2 занятия)
Теория: Понятие «слог» — часть слова.
Практика: Хлопки, отстукивание ритма; игра «Прохлопай слово»; деление на слоги слов
из 1–2 слогов.
Форма контроля: Игра «Прохлопай».
Модуль 4. Звуковой анализ (8 часов)
Тема 4.1. «Первый звук в слове» (2 занятия)
Практика: Определение первого звука в словах (АИСТ, УТКА, ОСЛИК). Игры «Назови
первый звук», «Поймай звук».

Форма контроля: Практическая работа.
Тема 4.2. «Последний звук в слове» (2 занятия)
Практика: Определение последнего звука в словах (ДОМ, НОС, КОТ). Игры «Назови
последний звук», «Поймай звук».
Форма контроля: Практическая работа.
Тема 4.3. «Звуковая схема слова» (2 занятия)
Теория: Знакомство с понятием «схема слова». Условные обозначения (красный, синий,
зелёный квадраты).
Практика: Составление звуковой схемы простого слова (из 3 звуков) с помощью педагога.
Форма контроля: Составление схемы.
Тема 4.4. «Звуковой анализ слова» (2 занятия)
Практика: Звуковой анализ слов МАК, ДОМ, ЛУК с помощью педагога.
Форма контроля: Практическая работа.
Модуль 5. Знакомство с буквами (30 часов)
Тема 5.1. Буква А (2 занятия)
Теория: Знакомство с буквой А. Графический образ.
Практика: Конструирование буквы А из палочек; печатание буквы А в тетради.
Форма контроля: Игровое задание.
Тема 5.2. Буква О (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой О. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Практическая работа.
Тема 5.3. Буква У (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой У. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Педагогическое наблюдение.
Тема 5.4. Буква Ы (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой Ы. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Практическая работа.
Тема 5.5. Буква И (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой И. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Игровое задание.
Тема 5.6. Буква Э (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой Э. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Практическая работа.
Тема 5.7. Обобщение: гласные буквы (2 занятия)
Практика: Закрепление — игра «Найди букву», «Назови гласный звук».
Форма контроля: Игровой практикум.
Тема 5.8. Буква М (2 занятия)
Теория: Знакомство с буквой М. Графический образ.
Практика: Конструирование буквы М из палочек; печатание буквы М в тетради.
Форма контроля: Игра «Твёрдый – мягкий».
Тема 5.9. Буква Н (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой Н. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Игра «Цепочка слов».
Тема 5.10. Буква П (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой П. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Звуковой анализ.
Тема 5.11. Буква Т (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой Т. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Практическая работа.
Тема 5.12. Буква К (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой К. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Игра «Найди звук».

Тема 5.13. Буква С (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой С. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Практическая работа.
Тема 5.14. Буква Л (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой Л. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Игра «Придумай слово».
Тема 5.15. Буква Р (2 занятия)
Практика: Знакомство с буквой Р. Конструирование, печатание.
Форма контроля: Практическая работа.
Модуль 6. Итоговое занятие (4 часа)
Тема 6.1. Итоговая диагностика (2 занятия)
Практика: Проверка: знание букв, звуковой анализ, деление на слоги.
Форма контроля: Диагностические задания.
Тема 6.2. Обобщающая игра «Азбука» (2 занятия)
Практика: Игры «Собери слово», «Прочитай и нарисуй». Подведение итогов.
Форма контроля: Игровой практикум.
МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Методические материалы
Программа реализуется с использованием следующих методов и технологий:
1. Игровые технологии — ведущий метод обучения детей 4–5 лет. Все занятия
проводятся в форме дидактических, подвижных, интеллектуальных игр и игрсоревнований.
2. Наглядно-практический метод — демонстрация образцов, показ способов
действия, выполнение заданий по образцу, схемам.
3. Словесные методы — беседа, объяснение, вопросы и ответы, составление
рассказов.
4. Здоровьесберегающие
технологии —
смена
видов
деятельности,
физкультминутки, пальчиковые игры, упражнения для глаз, релаксационные паузы.
5. Личностно-ориентированный подход — учет индивидуальных особенностей и
темпа развития каждого ребенка, дифференцированный подход.
6. Технология наглядного моделирования — использование звуковых схем, моделей
слов.
Структура занятия (20–25 минут):
1. Организационный момент (1–2 мин): приветствие, создание положительного
настроя.
2. Повторение пройденного (3–5 мин): игры, вопросы.
3. Основная часть (12–15 мин): знакомство с новым материалом, практические
упражнения, работа в тетради.
4. Физкультминутка (1–2 мин): двигательная пауза.
5. Закрепление (2–3 мин): игра, итог.
6. Рефлексия (1 мин): оценка своей работы (смайлики, фишки).
Список литературы для педагогов
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. — М.: Академия, 2000.
2. Жукова Н.С. Букварь. — М.: Эксмо, 2020.
3. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников
грамоте. / Под ред. Н.В. Дуровой. — М.: Школьная Пресса, 1999.
4. Земцова О.Н. Почитай-ка (5–6 лет). — М.: Махаон, 2022.
5. Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве»: Обучение грамоте детей
дошкольного возраста. — М.: Ювента, 2011.

6. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — 2-е изд. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
7. Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5–7 лет.
Методическое пособие. — 2-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2018.
8. Пятница Т.В. Как учить дошкольников грамоте. Занятия по обучению грамоте детей
дошкольного возраста. — 2-е изд. — Мозырь: Белый Ветер, 2017.
9. Ткаченко Т.Б. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — Ростов н/Д:
Феникс, 2023.
Список литературы для детей и родителей
1. Бортникова Е.Ф. Развиваем память. — Екатеринбург: Литур, 2012.
2. Жукова О.С. Развитие мышления и речи для детей 4–5 лет. — М.: АСТ, 2014.
3. Земцова О.Н. Тесты для детей 4–5 лет. — М.: Махаон, 2012.
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. — М.: Ювента, 2010.
5. Соколова Ю.А. Развивающие игры для детей 4–5 лет. — М.: Эксмо, 2010.
6. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксмо, 2013.
7. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 1000 упражнений для развития внимания и памяти. —
М.: АСТ, 2015.
Интернет-источники
1. Детский портал «Солнышко» — www.solnet.ee
2. Образовательный портал «Мерсибо» — mersibo.ru
3. Педагогическая библиотека — pedlib.ru
4. Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» — detstvo-press.ru
ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Для отслеживания результативности усвоения программы используются следующие этапы
контроля: входной, текущий, промежуточный и итоговый контроль.
Возраст
детей

Входной

Текущий

Промежуточный

Итоговый

4–5 лет

1-е
занятие

2–63-е
занятия

32-е
(декабрь)

64-е занятие

занятие

Входной контроль проводится на первом занятии с целью выявления стартового уровня
развития познавательных процессов и образовательных возможностей детей при
поступлении в объединение.
Формы входного контроля:
• педагогическое наблюдение;
• беседы с детьми («Знаешь ли ты, что такое звук?», «Как ты запоминаешь картинки?»,
«Умеешь ли ты сравнивать предметы?»);
• проведение диагностических игровых заданий с целью корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности с учетом задач
программы и возрастных особенностей обучающихся;
• выполнение практических заданий педагога (диагностические пробы на восприятие,
внимание, память, мышление, мелкую моторику);
• наблюдение за ответами детей на поставленные вопросы.
Текущий контроль осуществляется на занятиях в течение всего учебного года (со 2-го по
63-е занятие) для отслеживания уровня освоения учебного материала программы.
Формы текущего контроля:
• педагогическое наблюдение за практической деятельностью детей;
• выполнение заданий в рабочих листах (обводка, штриховка, дорисовывание,
графические диктанты);

дидактические игры и упражнения («Найди отличия», «Запомни и назови», «Сравни
предметы», «Классификация», «Продолжи ряд»);
• устный опрос (индивидуальный и фронтальный);
• проверка качества выполнения практических заданий;
• анализ педагогом и обучающимися качества выполнения работ и приобретенных
навыков;
• самооценка и взаимооценка учащихся;
• бейджи-награды за успешное выполнение заданий («Самый внимательный»,
«Супер-память», «Эрудит», «Юный художник», «Знаток природы», «Командир», «Я
— исследователь», «Интеллектуал»).
Промежуточная аттестация проводится в конце первого полугодия (на 32-м занятии,
декабрь) с целью выявления уровня освоения программы учащимися и уровня развития
личностных качеств.
Формы промежуточной аттестации:
• устный опрос (индивидуальный и фронтальный);
• выполнение тестовых заданий по темам программы;
• игровые формы («Своя игра», «Самый умный», «Интеллектуальный бой», «Брейнринг»);
• выполнение практических заданий с использованием дидактических материалов
(Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, танграм, кубики Никитина);
• творческий показ (выставка работ);
• анализ участия каждого обучающегося в мероприятиях;
• диагностика уровня личностного развития учащихся.
Итоговый контроль проводится на последнем, 64-м занятии с целью определения
эффективности
образовательной
деятельности
и
уровня
сформированности
познавательных процессов у обучающихся по завершению всего периода обучения по
программе.
Формы итогового контроля:
• комплексное диагностическое занятие в игровой форме;
• тестирование (в игровой форме: викторина, «Самый умный», «Знатоки»,
«Интеллектуальный марафон»);
• выполнение практических заданий по всем разделам программы;
• самооценка и взаимооценка;
• творческий показ (выставка работ для родителей и сверстников);
• анализ и обобщение данных об освоении программы учащимися;
• презентация успехов обучающихся (демонстрация лучших рабочих листов,
творческих работ);
• анкетирование детей и родителей с целью выявления степени удовлетворенности
образовательным процессом.
Формы проведения диагностики:
• опрос (индивидуальный и фронтальный);
• педагогическое наблюдение;
• контроль качества выполнения практических заданий;
• срезы знаний и умений детей (педагогическая диагностика по картам контроля —
Приложение 1).
•

Критерии оценки результатов освоения программы
Для выявления уровня сформированности планируемых результатов используются
следующие критерии:

Показатель

Высокий уровень (3 балла)

Средний
уровень
балла)

Низкий уровень (1
балл)

Личностные результаты:

Познавательн
ый интерес к
занятиям и
окружающем
у миру

Активно
проявляет
интерес, задает вопросы,
инициирует
познание,
стремится узнать больше,
читает, исследует

Интерес
проявляется
ситуативно,
требуется
дополнительн
ая мотивация,
участвует по
инициативе
педагога

Умение
адекватно
оценивать
результаты
своей
деятельности

Адекватно оценивает свои
успехи
и
ошибки,
стремится
улучшить
результат,
проявляет
самооценку, рефлексирует

Оценивает с
помощью
педагога, не
всегда
объективен,
требуется
стимуляция

Не может оценить
свою работу, не
видит
ошибок,
самооценка
занижена/завышена

Саморегуляц
ия,
произвольнос
ть поведения,
усидчивость

Проявляет
усидчивость,
доводит работу до конца,
старается
выполнить
аккуратно, контролирует
свое поведение, работает
самостоятельно

Работает
с
переменным
вниманием,
требуется
напоминание
о
качестве,
поведение
регулируется
с
помощью
педагога

Быстро утомляется,
не
стремится
к
качественному
выполнению,
поведение
импульсивное

Доброжелате
льное
отношение,
умение
работать
в
паре и группе

Активно
участвует
в
коллективной
работе,
инициирует
общение,
уважает мнение других,
соблюдает
правила,
работает в паре/группе,
распределяет роли

Участвует, но
иногда
нарушает
правила или
отвлекается,
работает
в
паре
при
организации

Избегает
коллективной
работы,
мешает
другим, не умеет
договариваться

Проявление
инициативы
и
самостоятель
ности

Проявляет
инициативу,
самостоятельно выбирает
способы
решения,
не
боится предлагать свои
варианты,
берет
ответственность

Проявляет
инициативу
эпизодически,
чаще
действует по
инструкции

Инициативу
не
проявляет, действует
только
по
инструкции,
самостоятельность
отсутствует

Интерес
не
проявляет, пассивен
на занятиях

Метапредметные результаты:

Умение
сосредотачив
аться
на
задании

Сохраняет внимание 25+
минут, не отвлекается,
быстро
включается
в
работу

Сохраняет
внимание 20–
25
минут,
иногда
отвлекается,
требуется
напоминание

Умение
действовать
по образцу,
инструкции,
схеме,
алгоритму

Самостоятельно выполняет
по
образцу/инструкции/схеме/
алгоритму,
переносит
способ действия в новые
условия

Выполняет с
частичной
помощью
педагога,
допускает
ошибки
в
последователь
ности

Не выполняет без
помощи,
не
понимает
инструкцию/схему/а
лгоритм

Умение
сравнивать,
анализироват
ь, обобщать,
классифицир
овать,
систематизир
овать

Самостоятельно
сравнивает
по
2–3
признакам с объяснением,
классифицирует, обобщает,
систематизирует,
аргументирует

Выполняет с
помощью
педагога,
допускает
ошибки,
аргументация
затруднена

Не может выполнить,
операции
не
сформированы

Овладение
навыками
самоконтрол
я
и
самопроверк
и

Контролирует
свои
действия,
проверяет
правильность выполнения,
находит
и
исправляет
ошибки,
использует
самопроверку

Частично
контролирует,
проверку
выполняет с
напоминание
м,
ошибки
видит не все

Не
контролирует
свои
действия,
ошибок не видит,
самоконтроль
отсутствует

Развитие
способности
к переносу
знаний

Самостоятельно переносит
полученные знания в новые
условия и нестандартные
ситуации,
находит
нестандартные решения

Переносит
помощью
педагога,
требуется
подсказка

Не может перенести
знания
в
новые
условия

Коммуникати
вные навыки

Умеет использовать в речи
временные
понятия,
грамотно
формулирует
вопросы, договаривается о
совместных
действиях,
аргументирует

Использует
временные
понятия
с
ошибками,
требуется
помощь

Сохраняет внимание
менее 20 минут,
быстро отвлекается,
не
может
сосредоточиться

Не
использует
временные понятия в
речи, коммуникация
затруднена

Самостоятельно выделяет
удачные
элементы
и
ошибки в своей работе,
может объяснить причины
ошибок,
предлагает
способы исправления

Анализирует с
помощью
педагога,
видит не все
ошибки

Не
может
проанализировать
свою работу

Называет 12+ цветов и
оттенков,
различает
холодные и теплые гаммы,
светлые и темные тона

Называет 8–11
цветов
и
оттенков,
различает не
все гаммы

Различает менее 8
цветов и оттенков, не
различает гаммы

Знание форм
(геометричес
кие фигуры и
тела)

Называет
8+
геометрических фигур и
тел, различает их, находит
в окружающих предметах

Называет 5–7
форм,
различает не
все, требуется
помощь

Называет менее 5
форм, не различает

Различение
величины и
пространстве
нных
отношений

Сравнивает предметы по 2–
3 параметрам (высота,
длина, ширина, толщина) с
объяснением, использует
измерение, ориентируется
на листе

Сравнивает по
1–2
параметрам, с
помощью
педагога

Не сравнивает или
сравнивает только по
одному признаку

Целостное
восприятие и
пространстве
нное
моделирован
ие

Самостоятельно собирает
разрезные картинки из 8–
10
частей,
выполняет
задания на моделирование
по схеме, по памяти, по
замыслу

Собирает
с
помощью, из
6–8
частей,
моделирует по
образцу
с
трудом

Не собирает или
собирает
только
простые картинки

Зрительная и
слуховая
память

Запоминает
10+
слов/предметов,
использует
приемы
запоминания (группировка,
ассоциации,
мнемотехника),
воспроизводит
последовательность

Запоминает 7–
9
слов/предмето
в,
приемы
использует с
напоминание
м

Запоминает менее 7
слов/предметов,
приемы
не
использует

Смысловая и
образная
память

Пересказывает
текст
близко к содержанию,
использует мнемотехнику,
составляет ассоциативные
цепочки,
выделяет
смысловые блоки

Пересказывае
т с помощью
педагога,
мнемотехнику
использует
эпизодически

Не
пересказывает,
мнемотехнику
не
использует

Умение
анализироват
ь свои работы

Предметные результаты:
Знание
цветов,
оттенков
цветовых
гамм

Мышление:
сравнение,
обобщение,
классификац
ия,
систематизац
ия

Самостоятельно
сравнивает
по
2–3
признакам,
обобщает,
классифицирует,
систематизирует
с
аргументацией

Выполняет с
помощью
педагога,
аргументация
затруднена

Не
выполняет,
операции
не
сформированы

Анализ,
синтез,
комбинатори
ка

Самостоятельно собирает
целое из частей, решает
комбинаторные
задачи,
перебирает
варианты
систематически

Собирает
с
помощью,
комбинаторны
е
задачи
решает
с
трудом

Не
выполняет,
задания
на
комбинаторику
не
понимает

Причинноследственные
связи,
закономернос
ти,
алгоритмы

Самостоятельно
устанавливает
связи
(«потому что», «так как»,
«следовательно»),
продолжает
ряды,
объясняет закономерности,
работает с алгоритмами

Устанавливает
связи
с
помощью
педагога,
закономернос
ти видит не
всегда

Не
устанавливает
связи,
закономерностей не
видит

Графические
навыки
(обводка,
штриховка)

Аккуратно
обводит
и
штрихует
в
разных
направлениях, выполняет
графические упражнения
самостоятельно

Выполняет с
помощью,
штрихует не
всегда
аккуратно

Не выполняет или
выполняет небрежно

Графические
диктанты и
алгоритмиче
ские задания

Самостоятельно выполняет
графический диктант с
самопроверкой,
ориентируется на листе в
клетку,
работает
по
алгоритму

Выполняет с
помощью,
допускает
ошибки
в
направлениях

Не выполняет,
ориентируется
листе

Знание
времен года,
месяцев,
частей суток,
дней недели

Знает последовательность
времен года, месяцев,
частей суток, дней недели,
называет
характерные
признаки,
работает
с
календарем

Знает
частично,
допускает
ошибки
в
последователь
ности

Не знает или знает
только части суток

Знание
животного и
растительног
о мира

Классифицирует животных
и растения, знает среды
обитания, цепи питания,
экосистемы, перелетных и
зимующих
птиц,
природные зоны

Классифицир
ует
с
помощью,
знает не все
группы

Не классифицирует,
знания
фрагментарны

Формы фиксации результатов:

не
на

Фиксация результатов осуществляется в «Диагностической карте развития
познавательных процессов» (Приложение 1). Заполняется педагогом в начале (входная
диагностика, 1-е занятие), в середине (промежуточная аттестация, 32-е занятие) и в конце
(итоговое оценивание, 64-е занятие) реализации программы. Также используются:
• журнал учета работы на занятии;
• таблица текущих достижений учащихся (Приложение 2);
• информационная карта «Уровень развития личностных качеств учащихся»
(Приложение 3);
• информационная карта «Уровень сформированности метапредметных компетенций
у учащихся» (Приложение 4);
• анкета для родителей «Отношение родительской общественности к качеству
образовательных услуг и степень удовлетворенности образовательным процессом»
(Приложение 5);
• анкета для учащихся «Изучение интереса к занятиям у учащихся объединения»
(Приложение 6);
• бланки тестовых заданий по темам программы (Приложение 7);
• видеозаписи и фотографии занятий, участия в мероприятиях, выставках.
Шкала оценки уровня освоения программы:
Уровень

Баллы

Характеристика

Высокий

44–51
балл

Ребенок самостоятельно справляется с заданиями, демонстрирует
осознанное выполнение, объяснение, самоконтроль, проявляет
устойчивый интерес, познавательная активность высокая, готов к
школьному обучению

Средний

28–43
балла

Ребенок справляется с заданиями с частичной помощью педагога
(наводящие вопросы, дополнительное объяснение), допускает
отдельные ошибки, интерес ситуативный

Низкий

17–27
баллов

Ребенок испытывает значительные трудности даже с помощью
педагога, познавательные процессы развиты недостаточно,
интерес не проявляется

Приложение 1
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ
Группа № _________
Педагог __________________________________________________________________
Дата заполнения «_____» _______________ 20____ г.
№

ФИО
обучающегос
я

Показатели
предметны
х
результатов

Показатели
личностны
х
результатов

Показатели
метапредметны
х результатов

Уровень
освоени
я

1
2
Шкала оценки:
3 балла — освоил/проявляется в полном объеме (высокий уровень)
2 балла — освоил/проявляется достаточно (средний уровень)
1 балл — освоил/проявляется частично (низкий уровень)
Уровни освоения:
Уровень

Предметные
результаты
(13–39 баллов)

Метапредметные
результаты
(6–18
баллов)

Личностные
результаты (6–
18 баллов)

Общий
балл (25–
75
баллов)

Высокий

35–39

15–18

65–75

Средний

24–34

10–14

44–64

Низкий

13–23

6–9

25–43

Приложение 2
ТАБЛИЦА ТЕКУЩИХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

№

ФИО
учащ
егося

Модул
ь
1
(Воспр
иятие)

Моду
ль 2
(Вним
ание)

Мод
уль
3
(Па
мять
)

Модул
ь
4
(Мыш
ление)

Моду
ль 5
(Мел
кая
мото
рика)

Модуль
6
(Познава
тельное
развитие
)

1
2
Бейджи (жетоны):
• «Самый внимательный» (за успехи в развитии внимания);
• «Супер-память» (за успехи в развитии памяти);
• «Эрудит» (за успехи в развитии мышления);
• «Юный художник» (за успехи в развитии мелкой моторики);
• «Знаток природы» (за успехи в познавательном развитии);
• «Командир» (за умение работать в группе);
• «Я — исследователь» (за проявление инициативы и любознательности);
• «Интеллектуал» (за достижения в интеллектуальных играх).

Бей
джи

Приложение 3
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА «УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
УЧАЩИХСЯ»

№

Ф
И
О
у
ч
а
щ
е
г
о
с
я

По
зн
ав
ат
ел
ьн
ый
ин
те
ре
с

Ин
иц
иа
ти
вн
ос
ть

Са
мо
сто
яте
льн
ост
ь

Са
мо
ре
гу
ля
ци
я

1
2
Шкала оценки:
• высокий уровень — 3 балла;
• средний уровень — 2 балла;
• начальный уровень — 1 балл.
Уровни:
• Высокий: 27–30 баллов
• Средний: 17–26 баллов
• Низкий: 10–16 баллов

С
ам
ок
он
тр
ол
ь

У
с
и
д
ч
и
во
ст
ь

Ко
мм
ун
ик
ати
вн
ые
на
вы
ки

До
бро
же
лат
ель
нос
ть

Э
мо
ци
он
ал
ьн
ая
сф
ер
а

М
о
т
и
в
а
ц
и
я

И
Т
О
Г
О

ИНФОРМАЦИОННАЯ
КАРТА
«УРОВЕНЬ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ»

№

ФИО
учаще
гося

Умение
действовать
по
инструкции/а
лгоритму

Умен
ие
рабо
тать
по
обра
зцу

1
2
Шкала оценки:
• высокий уровень — 3 балла;
• средний уровень — 2 балла;
• начальный уровень — 1 балл.
Уровни:
• Высокий: 13–15 баллов
• Средний: 8–12 баллов
• Низкий: 5–7 баллов

Умение
сравнив
ать
и
анализи
ровать

Приложение 4
СФОРМИРОВАННОСТИ

Умение
осущест
влять
самокон
троль

Умени
е
работа
ть
в
паре/г
руппе

ИТ
ОГО

Приложение 5
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Отношение родительской общественности к качеству образовательных услуг и
степень удовлетворенности образовательным процессом в объединении»
Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты, чтобы помочь нам сделать
образовательный процесс в «Читайке» более качественным и эффективным.
1. Удовлетворены ли Вы качеством образования, которое получает Ваш ребенок в
объединении «Читайка»?
• полностью удовлетворен;
• скорее удовлетворен;
• скорее не удовлетворен;
• не удовлетворен.
2. Заметны ли положительные изменения в развитии Вашего ребенка после
посещения занятий?
• да, заметны значительные изменения (ребенок стал более внимательным, лучше
запоминает, рассуждает, готов к школе);
• заметны небольшие изменения;
• изменений не заметно.
3. Как Вы оцениваете профессионализм педагога?
• высокий уровень (педагог компетентен, доброжелателен, находит подход к каждому
ребенку);
• средний уровень;
• низкий уровень.
4. Устраивает ли Вас режим занятий (2 раза в неделю по 20–25 минут)?
• полностью устраивает;
• скорее устраивает;
• не устраивает.
5. Занимаетесь ли Вы с ребенком дома по материалам, полученным на занятиях?
• да, регулярно;
• иногда;
• нет.
6. Рекомендуете ли Вы занятия в «Читайке» другим родителям?
• да, обязательно;
• скорее да, чем нет;
• скорее нет, чем да;
• нет.
7. Ваши пожелания и предложения по улучшению работы «Читайки»:

Приложение 6
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
«Изучение интереса к занятиям у учащихся объединения»
1. Тебе нравится ходить на занятия в «Читайку»?
• да, очень нравится;
• скорее нравится;
• скорее не нравится;
• не нравится.
2. Какие задания тебе нравятся больше всего? (можно выбрать несколько)
• на внимание (найди отличия, лабиринты, корректурные пробы);
• на память (запомни и назови, игры Memory, мнемотехника);
• на мышление (сравни, классифицируй, найди лишнее, комбинаторика);
• на рисование и графику (обводка, штриховка, графические диктанты);
• на познание окружающего мира (животные, времена года, экосистемы);
• игры с блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, танграм, головоломки.
3. Что тебе нравится в занятиях? (можно выбрать несколько)
• общаться с детьми;
• выполнять интересные задания;
• узнавать новое;
• получать награды (бейджи, похвалу);
• играть;
• соревноваться с другими;
• другое _________________________________________________
4. Ты чувствуешь, что стал умнее и внимательнее?
• да, я стал лучше думать и запоминать;
• немного стал лучше;
• не чувствую изменений.
5. Как ты оцениваешь свои успехи на занятиях?
• я хорошо справляюсь со всеми заданиями;
• я справляюсь, но не всегда;
• мне трудно выполнять задания.
6. Готов(а) ли ты к школе?
• да, я готов(а);
• скорее да;
• скорее нет;
• нет.
7. Хотел(а) бы ты продолжать занятия в следующем году?
• да, очень хочу;
• скорее да;
• скорее нет;
• нет.

Приложение 7
БЛАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМАМ ПРОГРАММЫ
Тест по теме «Восприятие» (для промежуточной и итоговой аттестации)
1. Назови цвета на картинке (все цвета спектра и их оттенки). Какая гамма — холодная
или теплая?
2. Покажи и назови геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, ромб, трапеция, куб, шар, цилиндр.
3. Сравни предметы по величине: какой длиннее? какой выше? какой шире? какой
толще? Объясни свой выбор.
4. Собери разрезную картинку из 8–10 частей.
5. Найди предмет, который отличается от других, и объясни почему.
Тест по теме «Внимание» (для промежуточной и итоговой аттестации)
1. Найди отличия на двух картинках (10–12 отличий).
2. Найди пару предмету по 2–3 признакам (с объяснением).
3. Пройди лабиринт (усложненный, с препятствиями, несколькими путями).
4. Выполни инструкцию из 4–5 действий.
5. Найди спрятанные предметы на картинке (наложенные изображения).
Тест по теме «Память» (для промежуточной и итоговой аттестации)
1. Запомни 10–12 картинок и назови их (с группировкой и использованием
мнемотехники).
2. Запомни 10–12 слов и назови их (по смысловым группам).
3. Повтори цепочку движений из 8–10 элементов.
4. Расскажи, что запомнил по картинке (описательный рассказ с выделением главного).
5. Вспомни, что было на месте пропавшего предмета, и нарисуй по памяти.
Тест по теме «Мышление» (для промежуточной и итоговой аттестации)
1. Назови одним словом: яблоко, груша, апельсин, банан, персик, слива, вишня.
2. Что лишнее? Почему? (с аргументацией, несколькими вариантами).
3. Разложи фигуры по цвету и форме с использованием блоков Дьенеша
(пересекающиеся множества).
4. Продолжи ряд: 1, 3, 5, 7, ... и объясни закономерность.
5. Что сначала, что потом? Разложи картинки в правильной последовательности и
расскажи, используя слова «сначала», «потом», «затем», «следовательно».
Тест по теме «Познавательное развитие» (для промежуточной и итоговой аттестации)
1. Назови времена года и месяцы по порядку. Какое время года после зимы? Какой
месяц после марта?
2. Назови части суток по порядку. Что мы делаем утром? вечером? Определи время по
часам (ровно, половина, четверть).
3. Какие животные домашние, а какие дикие? Почему? Составь цепь питания.
4. Какие птицы перелетные, а какие зимующие? Приведи примеры. Назови природные
зоны.
5. Назови дни недели по порядку. Какой день после среды? Работа с календарем.