1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................. 5
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ................................................. 7
2.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................................................................. 7
2.2.1 Цель и задачи образовательной программы ........................................................................ 7
2.2.2 Принципы построения Образовательной программы ........................................................ 9
2.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .................................... 9
2.2.1 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам) ........................................ 10
2.2.2 Планируемые результаты в дошкольном возрасте .......................................................... 11
2.2.3 Планируемые результаты освоения Образовательной программы (к концу
дошкольного возраста) .................................................................................................................... 16
2.3 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ .......................... 18
2.4 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........ 22
2.4.1 Реализация программы «Рисуй со мной» Дудко Е.А. (реализуется с 1.5 до 2 лет) .......... 22
2.4.2 Реализация программы «Красота. Радость. Творчество» Комарова Т.С., Антонова А.В.,
Зацепина М.Б. (от 2 до 7 лет) ......................................................................................................... 22
2.4.3 Реализация программы «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом» Е.В. Коренева-Леонтьева, О.В.Солнцева, (с 5 до 7 лет) .................................... 23
2.4.4 Реализация Образовательной программы в летний оздоровительный период ................ 24
3
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .......................... 25
3.1 ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ОБЛАСТЯМ ............................................................................................................................................... 25
3.2 СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ .................................................................................. 25
3.2.1 От 1 года до 2 лет ................................................................................................................ 26
3.2.2 От 2 лет до 3 лет ................................................................................................................. 26
3.2.3 От 3 лет до 4 лет ................................................................................................................. 27
3.2.4 От 4 лет до 5 лет ................................................................................................................. 30
3.2.5 От 5 лет до 6 лет ................................................................................................................. 33
3.2.6 От 6 лет до 7 лет ................................................................................................................. 37
3.3 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ............................................................................................................ 42
3.3.1От 1 года до 2 лет .................................................................................................................... 42
3.3.2 От 2 лет до 3 лет .................................................................................................................... 43
3.3.3 От 3 лет до 4 лет .................................................................................................................... 45
3.3.4 От 4 лет до 5 лет .................................................................................................................... 47
3.3.5 От 5 лет до 6 лет .................................................................................................................... 49
3.3.6 От 6 лет до 7 лет .................................................................................................................... 51
3.4 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ........................................................................................................................... 53
3.4.1 От 1 года до 2 лет ................................................................................................................... 54
3.4.2 От 2 лет до 3 лет .................................................................................................................... 55
3.4.3 От 3 лет до 4 лет .................................................................................................................... 57
3.4.4 От 4 лет до 5 лет .................................................................................................................... 59
3.4.5 От 5 лет до 6 лет .................................................................................................................... 62
3.4.6 От 6 лет до 7 лет .................................................................................................................... 65
3.5 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ .................................................................................. 68
3.5.1От 1 года 6 месяцев до 2 лет .................................................................................................. 69
3.5.2 От 2 лет до 3 лет .................................................................................................................... 69
3.5.3 От 3 лет до 4 лет .................................................................................................................... 73
3.5.4 От 4 лет до 5 лет .................................................................................................................... 78
3.5.5 От 5 лет до 6 лет .................................................................................................................... 85
3.5.6 От 6 лет до 7 лет .................................................................................................................... 93
3.6 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ .................................................................................................................. 103
2
3.6.1 От 1 года до 2 лет ................................................................................................................. 104
3.6.2 От 2 лет до 3 лет .................................................................................................................. 105
3.6.3 От 3 лет до 4 лет .................................................................................................................. 107
3.6.4 От 4 лет до 5 лет .................................................................................................................. 110
3.6.5 От 5 лет до 6 лет .................................................................................................................. 113
3.6.6 От 6 лет до 7 лет .................................................................................................................. 118
3.7 ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ .......................................................................................................................................... 123
3.7.1 Вариативность форм, методов и средств реализации Программы ............................... 126
3.8 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК .... 126
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса ................... 130
3.9 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ................................................. 136
3.10 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
............................................................................................................................................................... 140
3.11 НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ........................................... 148
3.11.1 КРР учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего
дошкольного возраста в условиях логопедического пункта. ...................................................... 158
3.12 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ .......................................................................................................................................... 165
3.12.1 Программа «КРАСОТА. РАДОСТЬ. ТВОРЧЕСТВО». Программа эстетического
воспитания детей 2-7 лет Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина ............................. 165
3.12.2 Программа «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом», Е.В. Коренева-Леонтьева, О.В.Солнцева, (реализуется с 5 до 7 лет). .......... 170
3.12.3 Программа художественно-эстетического развития «Рисуй со мной» Дудко Е.А
(реализуется в рамках от 1.5 года до 2 лет) ............................................................................... 173
3.12.4 Особенности образовательной деятельности в летний период .................................... 177
3.13 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ............................................................................................ 178
3.13.1 Пояснительная записка ....................................................................................................... 178
3.13.2 Целевой раздел Рабочей программы воспитания ............................................................. 179
3.13.3 Содержательный раздел Рабочей программы воспитания ............................................ 184
3.13.4 Организационный раздел Рабочей программы воспитания Кадровое обеспечение
рабочей программы воспитания ................................................................................................... 199
4
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ..................... 200
4.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .......................................... 200
4.2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ........... 202
4.3 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ
МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ................................... 203
4.4 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ, ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .................................................. 205
4.4.1Примерный перечень художественной литературы. ......................................................... 205
4.4.2 Примерный перечень музыкальных произведений. ............................................................. 212
4.4.3 Примерный перечень произведений изобразительного искусства. .................................. 219
4.4.4 Примерный перечень анимационных произведений. ........................................................... 220
4.5 КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ........................................... 223
4.6 ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ ............................................ 224
4.7 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .......................................................................... 232
4.8 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ......................................................................................................... 233
5
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. КРАТКАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ .................................................................................................................................... 234
3
6
ПРИЛОЖЕНИЕ ............................................................................................................................ 241
4
1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка - детский сад № 37 Приморского района Санкт-Петербурга (далее по
тексту – ДОУ) осуществляет образовательную деятельность на двух площадках,
расположенных по следующим адресам: город Санкт-Петербург, проспект Королёва, дом
14, литера А (в дальнейшем по тексту Образовательной программы – площадка 1) и
Санкт-Петербург, аллея Котельникова д. 6, к. 2, лит. А (в дальнейшем по тексту
образовательной программы – площадка 2). В данном учреждении в группах
общеразвивающей направленности на площадках 1 и 2 реализуется Образовательная
программа дошкольного образования (далее по тексту – Образовательная программа).
Образовательная
программа
представляет
собой
учебно-методическую
документацию, на основании которой педагогический коллектив ДОУ организует и
реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу
по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
В дошкольном образовательном учреждении функционируют 6 возрастных групп
общеразвивающей направленности 12-ти часового пребывания:
для детей с 1,5 до 2 лет (вторая группа раннего возраста);
для детей с 2 до 3 лет (первая младшая группа);
для детей с 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
для детей с 4 до 5 лет (средняя группа);
для детей с 5 до 6 лет (старшая группа);
для детей с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Образовательная программа разработана в соответствии с нормативными
документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
Приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
5
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
Приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной
социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей
и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей
(законных представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Образовательная программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план
воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
Обязательная часть Образовательной программы соответствует Федеральной
образовательной программе, ее объем в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее
60% от общего объема Образовательной программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОУ; выбор
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
В Образовательной
организационный разделы.
программе
содержатся
целевой,
содержательный
и
В целевом разделе Образовательной программы представлены: цели, задачи,
принципы ее формирования; планируемые результаты освоения образовательной
программы в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Образовательной программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел Образовательной программы включает задачи и
содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
6
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Образовательной
программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп. В содержательный раздел
Образовательной программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Образовательной программы включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Образовательной программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОУ;
материально-техническое обеспечение Образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает
примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений. В разделе представлены примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной
работы.
Способ реализации образовательной деятельности зависит от конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива ДОУ и других участников образовательных
отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Образовательной программы предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
дошкольного образования, зафиксированных во ФГОС ДО.
Образовательная программа является основой для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Образовательной программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
2.1 Пояснительная записка
2.2.1 Цель и задачи образовательной программы
Целью Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского
сада №37 Приморского района Санкт-Петербурга является разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
7
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Цель Образовательной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДОУ уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых
знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и
компетенции, определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
8
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации, обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения
образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
2.2.2 Принципы построения Образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);3
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОУ с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.2 Планируемые результаты освоения Образовательной
программы
3
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
9
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Образовательной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Образовательной программе возрастные ориентиры "к трем годам",
"к четырем годам" и так далее, имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
2.2.1 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам)
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
ребенок стремится к общению с взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
10
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
2.2.2 Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырём годам
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения, в
общем, для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
11
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность с взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребенок совместно с взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности с взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении с взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает
о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
12
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гиб - кость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения с взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению с
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд с взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает с взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
13
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, се - зонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растения ми и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
"вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребенок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
К шести годам
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
14
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении с взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь, правил безопасного обращения с
ними;
15
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные
символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
2.2.3 Планируемые результаты освоения Образовательной программы (к
концу дошкольного возраста)
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;
16
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления раз - личных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог с взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения раз личных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет:
• элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное;
• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
17
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.3 Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Образовательной Программы
проводится оценка индивидуального развития детей,4 которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
4
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
18
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения образовательной программы заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей5 освоение Образовательной программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 6.
Таким образом, педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика осуществляется на начальном этапе освоения ребенком
Образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Образовательной
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно - эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возрастов. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка, представленные в пункте 15 «Планируемые результаты реализации Федеральной
Программы»7 Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
В процессе наблюдения педагог может использовать следующие критерии анализа
наблюдаемых явлений:
• частоту проявления каждого показателя;
• самостоятельность его выполнения;
• инициативность ребенка в деятельности.
5
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО
7
Пункт 15 ФОП
6
19
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Если действие выполняется ребенком самостоятельно, без
помощи взрослого, то это свидетельствует о зоне его актуального развития. Если же
ребенок выполняет действие только с помощью взрослого, то это указывает на
перспективные задачи его развития, обозначает зону его ближайшего развития.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения могут фиксироваться, при этом педагог может
самостоятельно выбрать способ и форму фиксации результатов наблюдения.
Оптимальной формой для фиксации результатов наблюдения является карта наблюдения с
включенными показателями и критериями их анализа. Педагог может составить ее
самостоятельно, а также использовать готовые карты. Для самостоятельного составления
карты наблюдения можно использовать представленный ниже шаблон.
Показатели
№п/п
возрастногоразвития
Критерии анализа показателей возрастного развития
Частота
проявления
Самостоятельностьв
выполнении
Примечание
Инициативность
В области социально-коммуникативного развития
1.
8
Показатель 1
Показатель 2
Показатель n
В области познавательного развития
2.
Показатель 1
Показатель 2
Показатель n
В области речевого развития
3.
Показатель 1
Показатель 2
Показатель n
В области художественно-эстетического развития
4.
Показатель 1
Показатель 2
Показатель n
В области физического развития
5.
Показатель 1
Показатель 2
Показатель n
В таблицу вписываются показатели возрастного развития детей, представленные в
Федеральной программе. При анализе их проявления могут использоваться
универсальные маркеры – «обычно», «изредка», «никогда», которые имеют следующие
значения:
• «обычно» (+) – означает, что данный показатель является типичным, характерным
для ребенка, проявляется у него чаще всего;
8
Образовательные области могут быть заменены на сферы развития ребёнка или виды деятельности
20
•
«изредка» (+-) – означает, что данный показатель не характерен для ребенка, но
проявляется в его деятельности и/или поведении время от времени;
• «никогда» (-) – означает, что данный показатель не проявляется в деятельности и
поведении ребенка.
Анализ полученных результатов позволит педагогу сделать вывод об освоении
ребенком разных видов деятельности, способов взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, его интересах, предпочтениях, склонностях, личностных особенностях и
другом. На основе полученных данных педагог может разрабатывать индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
При проведении педагогической диагностики педагог может использовать готовые
карты развития:
Карта нормативного развития (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов)9;
Карта проявления самостоятельности (А.М. Щетинина)10
и другие авторские разработки.
Результаты наблюдения могут быть дополнены диагностическими ситуациями и
беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Образовательной программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи)11. Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
В раннем возрасте содержание педагогического мониторинга – это линии развития
детей из карты нервно-психического развития, разработанной Н.М. Аксариной, К.Л.
Печорой и Г.В. Пантюхиной.
Педагогическая диагностика в группах раннего возраста проводится в соответствии
с эпикризными сроками. На третьем году жизни 1 раз в полугодие. Развитие проверяют в
сроки, близкие ко дню рождения. Полученные результаты во время проведения
мониторинга заносятся в карту нервно-психического развития.
9
Короткова Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. – Текст : непосредственный / Н.
А. Короткова, П.Г. Нежнов. - Изд. 4-е. - Москва : Линка-Пресс, 2017. – 49 с.
10
Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учебно-методическое пособие. - Текст :
непосредственный/ А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. -88 с.
11
Пункт 3.2.3. ФГОС ДО
21
2.4 Целевой раздел части формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, состоит из
выбранных участниками образовательных отношений парциальных образовательных
программ, направленных на расширение и углубление содержания основной части
программы:
• «Рисуй со мной» (с 1 года до 3 лет). Дудко Е.А. (реализуется с 1.5 до 2 лет);
• «Красота. Радость. Творчество» Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б.
(от 2 до 7 лет);
• «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом»
(с 5 до 7 лет) Е.В.Коренева-Леонтьева, О.В. Солнцева.
2.4.1 Реализация программы «Рисуй со мной» Дудко Е.А. (реализуется с
1.5 до 2 лет)
Цель программы — всестороннее развитие детей раннего возраста посредством
художественно-эстетического развития и изобразительной деятельности, а также развитие
элементарных изобразительных умений и навыков (в рамках реализации программы от 1,5
до 2 лет)
Основные задачи:
1. Развитие элементарных изобразительных навыков в лепке и рисовании, формирование
начальных знаний о цвете и форме предметов, свойствах красок, карандашах и
пластических массах;
2. Организация условий для детского экспериментирования с различными
художественными материалами для создания простейшего художественного образа;
3. Ознакомление детей с различными средствами художественной выразительности
(пятно, полоса, точка, отпечаток).
Целевые ориентиры освоения программы к возрасту двух лет:
у ребёнка закреплены и развиты навыки работы кистью;
ребёнку знакомы понятия «точка», «полоса», «круг» и способы их изображения на
бумаге;
ребёнок знаком с различными средствами художественной выразительности
(отпечаток, штамп) и материалами, их создающими: тычки, фигурные штампы и
валики, жатая бумага, губка;
у ребёнка развиты навыки ощипывания кусочков пластилина от общего куска,
прикрепления их на шаблон согласно общей композиции, формирование умения
разминать пластилин в ладонях;
у ребёнка закреплено осознание причастности к созданию художественных
образов;
ребёнок знает основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный);
у ребёнка развита мелкая моторика рук и координация движений в соответствии с
возрастом.
2.4.2 Реализация программы «Красота. Радость. Творчество» Комарова
Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. (от 2 до 7 лет)
Цель программы - обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного
детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого,
социально-личностного – через соответствующую его возрастным особенностям
развивающую среду.
Задачи программы:
22
систематизация, углубление, обобщение личного опыта ребенка: освоение новых,
сложных способов познавательной деятельности; осознание связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения
специальных условий и управления со стороны педагога;
познание красоты окружающего мира;
развитие ребенка и в приобщении детей к здоровому образу жизни;
развитие восприятия (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического),
перцептивных действий;
обогащение сенсорного опыта детей как основы познания предметов и явлений.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальной программы:
ребёнок умеет назвать вид, жанр искусства, знает произведения данного вида
искусства (5—6): автора и название,
ребёнок знает средства выразительности разных видов искусства, материалы и
оборудование, необходимое для данного вида искусства,
ребёнок умеет назвать профессии, связанные с искусством, умеет назвать основные
действия, с помощью которых воплощается данный вид искусства (писать,
танцевать, играть роль и т.д.),
ребёнок выделяет произведения разных видов искусства в окружающем мире,
умеет действовать сообразно данному виду искусства, знать технические приемы и
умело ими пользоваться в свободной художественной деятельности,
Уметь устанавливать связи между видами искусства,
Уметь выразить чувства, мысли языком искусства.
2.4.3 Реализация программы «Город-сказка, город-быль. Знакомим
дошкольников с Санкт-Петербургом» Е.В. Коренева-Леонтьева,
О.В.Солнцева, (с 5 до 7 лет)
Цель программы: развитие интереса к культурному наследию Санкт-Петербурга у
детей старшего дошкольного возраста.
Задачи программы:
развить у детей эмоционально-ценностного отношения к городу через: способность
чувствовать красоту города и эмоционально откликаться на неё; содействие
становления желания принимать участие в традициях города и петербургской
семьи; поддержание традиций; пробуждать чувства единства с петербуржцами;
развитие чувства гордости, сопереживание деяниям великих петербуржцев;
бережное отношение к родному городу;
развивать у детей способности воспринимать и понимать архитектурноскульптурный облик города, символику Санкт-Петербурга: включать детей в
активную познавательную и практическую деятельность, способствующую
«расшифровыванию» символов и смыслов, заложенных в архитектурнохудожественных памятниках Санкт-Петербурга; развивать познавательные умения:
находить ассоциации, связанные с раскрытием символики городского
пространства, выдвигать и проверять гипотезы, экспериментировать сравнивать,
со- поставлять; способствовать развитию воображения и фантазии детей в процессе
восприятия архитектурно-скульптурного облика города; развивать у детей
способность
обосновывать
свои
суждения,
составлять
рассказы
о
достопримечательностях Санкт-Петербурга;
создавать условия для становления у детей первоначальных представлений о
памятниках культурного наследия Санкт-Петербурга: сформировать у детей
представления об улицах и архитектурных особенностях ближайшего окружения,
их неповторимости и красоте; расширять представления детей о том, что делает
город красивым, декоративном убранстве городских строений; познакомить детей
23
с основными архитектурными ансамблями исторического центра СанктПетербурга, раскрыть единство архитектурно-скульптурного облика города; познакомить детей с жизнью и творчеством знаменитых петербуржцев; обогащать и
активизировать словарь детей за счет слов-топонимов петербургской тематики,
названий некоторых деталей архитектурных сооружений;
содействовать развитию художественно-творческих способностей детей в
продуктивной деятельности, содержанием которой являются представления о
Санкт-Петербурге;
способствовать отражению представлений о Санкт-Петербурге и знаменитых
петербуржцах в рисунках, играх-фантазиях, сказках, загадках; развивать опыт
участия в проектной деятельности, содержанием которой являются представления
о Санкт-Петербурге; включать детей в создание коллекций, связанных с
культурным наследием Санкт- Петербурга.
Критериями оценки результативности освоения детьми содержания программы
выступают показатели интереса детей к культурному наследию Санкт- Петербурга.
Целевые ориентиры представлены на этапе завершения освоения парциальной
программы «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт- Петербургом»:
ребенок проявляет интерес к родному городу, желание знать и узнавать свой город;
имеет первичные представления о родном городе Санкт-Петербурге (ближайшем
социуме), истории родного города, о людях, прославивших его;
может рассказать о своем родном городе, знаком с городской и государственной
символикой;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность играх краеведческого
содержания;
с интересом включается в общение и познавательно-исследовательскую
деятельность на содержании культурного наследия Санкт-Петербурга
ребенок проявляет инициативу, самостоятельность в общении, в игре
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, связно и грамотно
выражает свои мысли;
проявляет любознательность;
высказывает собственное мнение, опираясь на свой опыт.
2.4.4 Реализация Образовательной программы в летний оздоровительный
период
Цель: максимальное использование условий летнего периода для укрепления и
сохранения здоровья детей, обеспечение эмоционального комфорта.
Задачи:
создание условий, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей,
предупреждение заболеваемости и травматизма;
реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и физическое
развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и
познавательной активности, формированию культурно-гигиенических и трудовых
навыков;
организация правильного и полноценного питание;
формирование у детей интереса к двигательной активности, используя все формы
занятий физической культурой;
осуществление педагогического и медицинского просвещения родителей по
вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
Целевые ориентиры работы ДОУ в летний период:
снижение заболеваемости воспитанников; приобщение к ЗОЖ;
24
повышение уровня коммуникативных способностей детей;
развитие эмоционально-волевой сферы воспитанников;
повышение уровня экологической культуры воспитанников (развитие экологического - гуманного, природоохранного, осознанно-бережного отношения к
природе);
повышение интереса детей к окружающему миру, созидательному творчеству,
познанию;
развитие умения выражать себя в музыкальной, театрализованной деятельности.
повышение компетентности педагогов в вопросах организации летней
оздоровительной работы.
повышение эффективности в работе с родителями по вопросам ЗОЖ.
3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
3.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от полутора лет до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
3.2 Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых
в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
25
3.2.1 От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
•
•
•
•
•
Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем
виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
3.2.2 От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОУ;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОУ;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
26
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в т.ч. их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
3.2.3 От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности
в сфере социальных от ношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
27
•
•
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
в сфере т рудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
• Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
28
•
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название города, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОУ
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
городе. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в раз- личных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
В сфере т рудового воспитания:
• Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы де- лаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
• Педагог
формирует первоначальные
представления
о
хозяйственно- бытовом труде взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное). Педагог поддерживает
стремления ребёнка самостоятельно выполнять от- дельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, под- держание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
• самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
29
•
•
•
•
•
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
3.2.4 От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности
в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать
культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями города, в котором
они живут.
30
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
• развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
• Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
• Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
31
•
•
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОУ; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОУ. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг
и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День за- щитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами города, посвященным празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями района и города, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей
на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере т рудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОУ (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
32
•
•
•
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
матери- ал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасности поведения:
• Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
• Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОУ необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
• Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт без- опасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях:
как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству
и тому подобное.
3.2.5 От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности:
в сфере социальных отношений:
33
•
•
•
•
•
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОУ;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
сов- местной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
в сфере т рудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
• развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
• Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
34
•
•
•
•
•
•
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ, забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности
и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми по- следствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОУ. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
35
•
•
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День Рос- сии,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
городе, посвященным празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен наш город (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере т рудового воспитания
• Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч. цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
36
•
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения:
• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч. в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представ- ленным на картинках.
• Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
3.2.6 От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
37
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтёрства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОУ и в городе;
• развивать интерес детей к городу, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
в сфере т рудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
• поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных от ношений:
• Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
• Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
38
•
•
•
•
•
•
•
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОУ, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
• Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
• Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в городе.
39
•
•
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью города, День рождения города, День снятия Блокады Ленинграда,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное познание достопримечательностей города на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно- эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессия- ми, связанными со спецификой родного населенного пункта.
В сфере т рудового воспитания:
• Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
• Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
40
•
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения:
• Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
• Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОУ, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого скопления людей:
в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный
• № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
41
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
3.3 Познавательное развитие
3.3.1От 1 года до 2 лет
3.3.1.1 Основные задачи образовательной деятельности
поощрять предметно-орудийные и обследовательские действия, группировки по
одному из признаков, по образцу или словесному указанию;
развивать умения детей использовать бытовые предметы по назначению,
осуществлять экспериментирование с разными материалами;
развивать
способность
детей
отображать
действия
взрослых,
их
последовательность;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
• Педагогический работник концентрирует внимание на новых объектах, побуждает
их исследование, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, стимулирует
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами.
• Педагогический работник создает условия для проявления многократности
повторения ребенком освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Побуждает ребенка к освоению количества (много, мало, один),
эмоционально поддерживает проявление интереса к предметам, их свойствам и
качествам. Стимулирует, поощряет и способствует совершенствованию
42
•
•
•
•
разнообразных действий с игрушками и предметами быта и
простейшими
орудиями. С помощью наглядных методов педагогический работник
демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели, начала
развития предметно-орудийных действий.
Педагогический работник в процессе совместных дидактических игр, а также во
всех основных режимных моментах, включая прогулку, развивает умение
группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.; умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Посредством специально организованной деятельности педагогический работник
развивает способности обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке; развивает наблюдательность, способности
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир.
Расширяя ориентировку детей в ближайшем окружении, педагог формирует у
детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем
виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем
предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч,
матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах
быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах
(полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.); о
некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя
продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).
Природа.
• Педагогический работник обучает узнавать и называть, показывать на картинке и в
естественной среде животных (дикие и домашние), растения (деревья, комнатные
растения) ближайшего окружения, объекты неживой природы (вода, песок),
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять
наиболее яркие отличительные признаки, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
3.3.2 От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
43
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОУ;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности:
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа
их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
• педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5
и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
• педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении фор- мы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
44
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
Окружающий мир:
• педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался
- насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ни- ми и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
• в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
3.3.3 От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
45
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка с взрослым и
сверстниками;
• при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
• педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОУ (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
46
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
Природа:
• педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
3.3.4 От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности
•
•
•
•
•
•
•
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и сов- местной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
47
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам
путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием раз- личных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пони- манию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
• педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу
в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОУ, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
48
•
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
3.3.5 От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности
•
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
• формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
• развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация
и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
• развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
• расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
• продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
• продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
• геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
49
•
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для сов- местного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления:
• в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обо- значения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близ- ких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни по- ведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять при- знаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
50
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
3.3.6 От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать
пространственные
и
временные
представления,
поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для по- знания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к
ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой
и её защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
51
•
•
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
• в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию
у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
• формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
52
•
•
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года.
Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водо- хранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3.4 Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
• владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического
слуха;
• обогащение активного и пассивного словарного запаса;
• развитие грамматически правильной речи
53
•
•
•
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи
и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
3.4.1 От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи.
• Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы. Учить выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи.
• Побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.
• Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, сказки с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки с картинками).
• Обучать эмоциональному отклику на ритм и мелодичность песенок, потешек,
сказок.
• Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных произведений.
• Побуждать показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
• Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений.
• Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок
и стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи.
• Педагогический работник закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует умения
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
воспитателя, выполнять несложные поручения по слову воспитателя, включающие
2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи.
• Педагогический работник закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой). Педагог
учит детей выражать словами свои просьбы, желания. Педагогический работник
54
•
•
•
•
•
•
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими. Педагог формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).
Педагогический работник активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации. Педагог учит детей осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, педагогический работник развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагогический работник в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность малыша, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагогический
работник обучает детей обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
Расширять представления детей об окружающем мире, способствуя таким образом
воспитанию умения слушать фольклорные и литературные произведения об уже
знакомых игрушках, предметах, явлениях природы, животных, растениях и др.
Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать песенки, потешки,
прибаутки, сказки, вызывая у детей эмоциональный отклик: радость, удовольствие,
удивление и др. Использовать интонационные средства выразительности для
передачи вопросительных и восклицательных интонаций поэтических
произведений.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции детей на
звучащее художественное слово, используя приемы: многократное чтение или
пропевание; совместное со взрослым рассматривание книжек с картинками, показ
и называние изображенных предметов и объектов, действий персонажей; ласковое
персональное обращения к ребенку и др.
Давать образные характеристики персонажам фольклорных и литературных
произведений (котенька-коток, волчок-серый бочок, зайка серенький, птичканевеличка, петушок-золотой гребешок и др.), побуждать детей договаривать
(заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
3.4.2 От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Формирование словаря:
• развивать понимание речи и активизировать словарь.
• Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи:
• упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
55
Грамматический строй речи:
• формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
• продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
• формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
• побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
• поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
• развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
• побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
• развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
• педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи:
• педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
слово- произношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
56
Грамматический строй речи:
• педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Связная речь:
• педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
3.4.3 От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
• продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
• Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
• продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять
у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
• Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
57
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение с
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
• формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
• формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
• способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
• формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
• поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе сов- местного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
• поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
• обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
• активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи:
• педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
58
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные
с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
• педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
• педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы
в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2- 3
простых фраз;
• педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
• педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
3.4.4 От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Развитие словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
59
•
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи:
• закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
• продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь:
• продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рас- сказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы
о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
• продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
гром- че, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
60
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
• развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
• развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать
ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря:
• педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Звуковая культура речи:
• педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
• педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
Связная речь:
• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
61
•
•
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
• педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
3.4.5 От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Формирование словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
• активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
• закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
62
•
•
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
• совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
• Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов.
• Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
• Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих
лиц, характеристики персонажей, формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
• формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
• развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать избирательное
отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы,
63
•
•
•
•
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания
(в т.ч. и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из тек- ста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
• педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
• педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе по- вседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пере- сказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
• педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь:
• педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
64
•
•
•
этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и дело- вые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рас- сказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
• педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «со- гласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трех-слоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых трех-звуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
3.4.6 От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Формирование словаря:
• обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
• активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
65
Звуковая культура речи:
• совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи:
• закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
• совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать
учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
• Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
• упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);
• развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
• формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
• формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
66
•
•
•
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
• педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи:
• педагог способствует автоматизации и дифференциации, сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
• педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь:
• педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении за- гадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
67
•
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения с взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь - доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех-звуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
3.5 Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
68
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и др.).
3.5.1От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Содержание образовательной деятельности
•
•
•
•
Формирование
эмоционального
восприятия
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца.
Способствовать формированию умения различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Поощрение самостоятельной активности (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствование движения под музыку, выполнение их
самостоятельно. Развитие умения у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
3.5.2 От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности
приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному от- клику детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов и явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно с взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно, держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
69
•
•
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
• Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства.
70
•
•
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений)
в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
Рисование:
• педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;
• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
• педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
71
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
• Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
• Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
• Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
• Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения.
• Формирует умение следить за развитием действия в играх - драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
• Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
• Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
• Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
72
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
3.5.3 От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
• воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к при- роде
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
73
•
•
•
•
•
•
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
• знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
• театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние чело- века
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
• формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
детей
по
74
•
•
•
•
помогать детям, организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
• Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
• Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства со- причастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобрази- тельной,
театрализованной деятельности.
• Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близ- кими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
• Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
• Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, раз- личных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать одно- родные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
75
•
•
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
• педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
Аппликация:
• педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определен- ной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
76
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
• Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
• Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
• Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
• Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
• Музыкально-ритмические движения:
• педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
77
•
•
•
•
•
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы)
в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра
.
Театрализованная деятельность.
• Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит
передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
• Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
• Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
3.5.4 От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
78
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
т.ч. с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность:
79
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушатель скую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; развивать
индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
80
Приобщение к искусству
• Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
• Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
• Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
• Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
• Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
• Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
• Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
• Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного
искусства).
• Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Рисование:
81
•
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по вели- чине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
• педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
• педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
82
•
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
• Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
• Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
• Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строи- тельного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
• Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
• Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
- окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
• Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
83
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
•
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует
у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко про- износить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
•
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
•
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной фор- мой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пру- жинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладо- ши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), под- скоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
•
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
•
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность
• Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
84
•
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
• Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
• Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
• Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое).
• Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
• Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
• Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных).
• Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
• Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей.
• Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
• В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
3.5.5 От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности
приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
85
•
•
•
•
•
•
•
•
формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать
проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); развивать эстетические
интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать
художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
86
•
•
•
•
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разно- образные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
• театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
• развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
• способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
87
•
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
• Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
• Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
• Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
• Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
• Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
88
•
•
•
•
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность
• Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
• педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
89
•
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день
- наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобрази- тельными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)
и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог
• учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед до- мом деревья и частично
его загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов рос- писи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
90
•
•
•
•
•
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество:
91
•
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей), сотрудников ДОУ, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
• Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
• Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
• Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
92
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; при- ставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, мед- ведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
• Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
• Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
• Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).
• Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
3.5.6 От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
приобщение к искусству:
93
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других, как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
94
•
•
•
•
•
•
•
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
• развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
• музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
95
•
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
• Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
• Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
• Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
96
•
•
•
•
•
•
•
•
танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (раз- личные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
97
•
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у
детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным по- воротам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(Городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно- зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно- творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
98
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
• педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры
и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
пере- дачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
99
Прикладное творчество:
• при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
• Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
• При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
• Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
• При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
• Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
• Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
• педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
• Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (Городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
• Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
• Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
• Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
100
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при по- мощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
• Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
•
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
•
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
•
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию
у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
•
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное);
101
учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
•
•
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
•
•
•
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в со- здании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
• Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
102
•
•
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•
•
•
•
•
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
3.6 Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
103
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
3.6.1 От 1 года до 2 лет
Задачи образовательной деятельности
•
•
•
•
создавать условия для последовательного становления основных движений
(бросание, катание, прокатывание, скатывание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки) в совместной деятельности взрослого с ребенком;
формировать первоначальный двигательный опыт;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации;
укреплять здоровье, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
•
•
•
Педагогический работник активизирует двигательную деятельность детей,
помогает в освоении основных движений, выполнении упражнений на утренней
гимнастике, физкультурных занятиях, на прогулке, в подвижных играх с
педагогическими работниками и др.
Педагогический работник побуждает детей к выполнению движений, обеспечивает
страховку, поощряет и поддерживает.
Способствует формированию культурно-гигиенических навыков.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба за воспитателем стайкой в прямом
направлении и по дорожке шириной 20–30 см. Ходьба с помощью педагогического
работника вверх по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см,
длина 1,5-2 м), спуск вниз до конца. Подъем на ступеньки и спуск. Перешагивание
при помощи педагогического работника и самостоятельно через веревку палку,
кубик высотой 5–10 см. Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к
ориентиру в течение 20–30 секунд.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров. Подлезание
под веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см). Перелезание
через бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по
лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного
положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками
на расстояние 50–70 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до
предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка. Общеразвивающие
упражнения. Выполнение вместе с педагогическим работником упражнений с
предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с опорой (стул,
скамейка), и на них. Упражнения с поворотами головы влево и вправо, с наклоном
туловища вперед и поворотом влево, вправо с поднятием и опусканием рук, ног, из
положения стоя, сидя, лежа на спине, животе с переворотами со спины на живот и
обратно.
104
Подвижные игры. Педагогический работник организует подвижные игры и
игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным
действиям, используя игрушки, ориентиры. Выполнение игровых упражнений с
игрушками на развитие выносливости, скоростных качеств: «Бегите за мной»,
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с
каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Выполнение ребенком при помощи
педагогического работника элементарных культурно-гигиенических действий при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться
предметами личной гигиены), усвоение полезных привычек по примеру и показу
взрослого.
3.6.2 От 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
• Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния
1- 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
105
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и па- рами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
• педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
106
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
• педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме
• пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
3.6.3 От 3 лет до 4 лет
Задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя, в общем, для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
107
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая ко- лени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
108
•
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным
шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
• педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
• Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
Подвижные игры:
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям вы- разительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения:
• педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
109
•
•
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОУ (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
3.6.4 От 4 лет до 5 лет
Задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
110
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз под- ряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании
с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, во- круг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение
20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, за- тем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
•
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
111
•
•
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине,
на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами
и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
• «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки
в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вы- тянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга
112
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания
для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги:
• Педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза
в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
•
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
•
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
•
3.6.5 От 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и
в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
113
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных
игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
114
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно - ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; про- бегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание
ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями
и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
• Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
115
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с про- движением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по од- ному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Подвижные игры:
• Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
• Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание по- мощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
• Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
116
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения:
• Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
• «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни:
• Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
• Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
• Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
117
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися перехода- ми - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
3.6.6 От 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
•
•
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
118
•
•
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает, полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед со- бой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
119
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
• Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
• Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
120
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, пере- движении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры:
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми
в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в т.ч.,
игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, во- левые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
121
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500- 600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх - эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
Активный отдых:
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в т.ч., игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
122
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккурат- но укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
3.7 Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Образовательной программы
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
123
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) от дельных компонентов, предусмотренных
Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организаций культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности
по соответствующим образовательным программам – конкретизировать перечень
организаций), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
в дошкольном возраст е (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
124
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
•
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
125
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видео-фильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический мате- риал, в т.ч.
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в т.ч. технические,
соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
3.7.1 Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
- зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
3.8 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
126
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Игра в педагогическом
процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
127
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра
занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в
ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
128
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
129
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии с взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного
процесса представлена в таблице,
с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.1., стр.111)
(Основные компоненты)
1.
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
2.
осуществляемая
в ходе
режимных
процессов
3.
самостоятельная
деятельность детей
4.
взаимодействие с
семьямидетей по
реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.2., стр.111)
(Совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(Этапы формирования самостоятельности)
130
1
Совместная
деятельность
педагога
с
ребёнком,
где
взаимодействуя
с ребёнком, он
выполняет
функции
педагога:
обучает ребёнка
чему-то новому
2
Совместная
деятельность
педагога
с
ребёнком, при
которой
ребёнок
и
педагог
–
равноправные
партнёры
3
Совместная
деятельность
группы детей под
руководством
педагога, который
на
правах
участника
деятельности
на
всех этапах ее
выполнения
(от
планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей
4
Совместная
деятельность
детей
со
сверстниками
без
участия
педагога, но
по
заданию,
педагог в этой
ситуации не
является
участником
деятельности,
но выступает
в
роли
ее
организатора,
ставящего
задачу группе
детей,
тем
самым
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
5
Самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого
участия педагога.
Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетноролевые,
режиссёрские,
театрализованные,
игры с правилами,
музыкальные
и
другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты
и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность
и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной
детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.10., стр.112, п.24.16 стр.113)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные
игры
и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные
и
другие);
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга),
рассматривание
картин,
иллюстраций;
элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
131
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых;
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и
другое);
индивидуальную работу с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей
по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и другого;
оздоровительные и закаливающие индивидуальную работу по всем видам деятельности и
процедуры, здоровьесберегающие образовательным областям;
мероприятия,
двигательную работу с родителями (законными представителями)
деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Занятие (ФОП ДО п.24.11., стр.112,
п.24.12 стр.113)
Культурные практики (ФОП ДО п.24.18 –
п.24.22., стр.112, п.24.16 стр.114)
дело, занимательное и интересное
детям, и развивающее их
деятельность,
направленная
на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их
интеграцию
с
использованием
разнообразных
форм
и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
организовывать культурные практики педагог
может во вторую половину дня
расширяют
социальные
и
практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют
формированию
у
детей
культурных умений при взаимодействии с
взрослым и самостоятельной деятельности
форма организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных
ситуаций,
тематических
событий,
проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих
и
исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
игровая практика ребенок проявляет себя как
творческий
субъект
(творческая инициатива);
продуктивная
созидающий
и
волевой
132
может
организовывать
образовательную
деятельность
с
учетом интересов, желаний детей, их
образовательных
потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного
возраста
определяются
СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
практика
субъект
(инициатива
целеполагания);
познавательнокак субъект исследования
исследовательская (познавательная
практика
инициатива);
коммуникативная
практика
как
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива);
чтение
дополняет
развивающие
художественной
возможности
других
литературы
культурных практик детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности).
Тематику
культурных
практик
педагогу
помогают
определить
детские
вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Организация
культурных
практик
предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В игре(ФОП ДО п.24.5. - п.24.8 стр.112)
занимает центральное место в жизни
ребенка,
являясь
преобладающим
видом его
самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка,
развиваются психические процессы,
На прогулке (ФОП ДО п.24.15., стр.113)
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья
133
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
• обучающую;
• познавательную;
• развивающую;
• воспитательную;
• социокультурную;
• коммуникативную;
• эмоциогенную;
• развлекательную;
• диагностическую;
• психотерапевтическую;
• другие
выступает как:
• форма организации жизни и
деятельности детей;
• средство разностороннего развития
личности ребенка;
• метод или прием обучения;
• средство саморазвития;
• самовоспитания;
• самообучения;
• саморегуляции
максимально используются все варианты
её применения в дошкольном образовании
детей;
экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при
необходимости).
проводится в отведённое время,
предусмотренное в режиме дня, в соответствии
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
организации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(Форма самостоятельной инициативной деятельности) ФОП ДО п. 25 стр.114-117)
•
•
•
•
•
•
•
Формы:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
134
•
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Рекомендуемые способы и приёмы поддержки детской инициативы:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
135
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в до- школьное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
3.9 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
136
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы про - верить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении с взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
137
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, за - боты о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил,
а именно:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
138
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, но - вые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические
действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
Ребёнок
активно
проявляет потребность в
общении с взрослым,
ребенок стремится через
разговор с педагогом
познать окружающий мир,
узнать об интересующих
его
действиях, сведениях.
Важно поддержать данное
стремление
ребенка,
поощрять познавательную
4-5 лет
У ребёнка наблюдается
высокая
активность.
Данная
потребность
ребенка
является
ключевым условием для
развития
самостоятельности во всех
сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать
особое
внимание
на
освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагог
намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными
5-7 лет
Ребёнок имеет яркую
потребность
в
самоутверждении и при
знании
со
стороны
взрослых.
Педагогу важно обращать
внимание
на
педагогические условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативуи творчество.
Педагог создает ситуации,
активизирующие желание
детей применять свои
139
активность
детей
младшего до - школьного
возраста,
использовать
педагогические приёмы,
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно
проявлять
внимание
к
детским
вопросам, поощрять и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации, побуждающие
ребенка самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При
проектировании
режима дня педагог уделяет
особое
внимание
организации вариативных
активностей детей, чтобы
ребенок
получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные
приемы.
знания
и
умения,
имеющийся опыт для
самостоятельного
решения задач.
Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно
относиться к детским
вопросам и проблемам,
быть
готовым
стать
партнером в обсуждении,
поддерживать
и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному общению
с ребенком.
Педагог
регулярно
поощряет стремление к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать трудности и
поощряет
ребенка
за
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию
у ребенка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения
к вещам и игрушкам
3.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
140
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
141
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
142
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Примерное содержание общения с родителями
143
Возраст детей
Ранний возраст
(От 1.5 до 3 лет)
Дошкольный возраст
(От 3 до 5 лет)
Дошкольный возраст
(От 5 до 7 лет)
Тематика общения с родителями
Особенности социального развития, кризис 3-х лет
Адаптация ребенка к детскому саду
Значимость эмоционального контакта с ребенком и
игрового общения с ним
Безопасность ребенка, уют, комфорт
Организация здорового образа жизни семьи
Полезные и вредные привычки малышей
«Правильные игрушки»
Поддержка и поощрение детской самостоятельности
Влияние семейных отношений на духовнонравственное развитие ребенка
Причины детского непослушания
Как правильно слушать ребенка
Совместные игры с ребенком
Сила влияния родительского примера
Роль игры и сказки в жизни ребенка
Мальчики и девочки – два разных мира
Роль бабушек и дедушек в формировании личности
ребенка
Как развивать у ребенка веру в свои силы
Информационные технологии в жизни современной
семьи
Психологическая зрелость ребенка к готовности его к
школе
Способы поддержки познавательной активности
ребенка. Зачем нужна дружба ребенка со сверстниками
Бережное отношение к внутреннему миру ребенка
Как научится самим, и научить ребенка извлекать
полезный опыт из ошибок и неудач.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Организация взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации
содержания Образовательной программы, в части, дополняющей, поддерживающей и
тактично направляющей воспитательные действия родителей (законных представителей)
обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на
совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации
Программы.
Цели (ФОП ДО п.26.1., стр.117)
1)
обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение
Задачи (ФОП ДО п.26.3. стр.117)
1)
информирование родителей
(законных представителей) и
144
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2)
обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
2)
3)
4)
5)
общественности относительно
целей ДО, общих для всего
образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а
также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей
(законных представителей),
повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
способствование развитию
ответственного и осознанного
родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построение взаимодействия в
форме сотрудничества и
установления партнерских
отношений с родителями
(законными представителями)
детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных
представителей) в
образовательный процесс.
Принципы взаимодействия (ФОП ДО п.26.4. стр.117-118)
1)
Приоритет семьи в
воспитании, обучении
и развитии ребенка
2)
Открытость:
3)
Взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
В соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
Для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье;
При взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию, как со
145
4)
(законных
представителей)
Индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье
5)
Возрастосообразность:
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
При взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных
задач;
При планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по
построению взаимодействия (ФОП ДО п.26.5. стр.118)
диагностико-аналитическое
включает получение и
анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее
запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
а также планирование
работы с семьей с учетом
результатов проведенного
анализа; согласование
воспитательных задач;
просветительское
предполагает просвещение
родителей (законных
представителей) по вопросам
особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных
методов обучения и
воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного
возраста; информирование
об особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условиях пребывания
ребенка в группе ДОО;
содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
консультационное
объединяет в себе
консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам их
взаимодействия с
ребенком, преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных
ситуациях; способам
воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе
и другому.
Формы реализации направлений деятельности
146
(ФОП ДО п.26.7 стр.118-119, п.26.8-26.11, стр.118-119)
диагностико-аналитическое
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
"почтовый ящик",
педагогические беседы
с родителями
(законными
представителями);
дни (недели) открытых
дверей,
открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей и
так далее;
просветительское
консультационное
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые столы,
семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для родителей (законных
представителей);
журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
(законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиа-репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;
147
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьёй
3.11 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
148
•
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
149
•
•
•
•
•
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
150
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
151
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром
и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
152
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Структура коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27.2. стр.120)
Комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся
психологопедагогическое
обследование
проведение коррекционноразвивающих занятий
(индивидуальных/подгрупповых/гр
упповых)
мониторинг динамики
развития
(ФОП ДО п.27.3 стр.120)
план диагностических
и коррекционноразвивающих
мероприятий
рабочие программы КРР с
обучающимися различных целевых
групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения
Программы
методический
инструментарий для
реализации
диагностических,
коррекционноразвивающих и
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27.4 стр.120-121)
диагностические
1. определение ООП обучающихся, в
том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и
социализации в ДОО
5.
2. своевременное выявление
обучающихся с трудностями
социальной адаптации,
обусловленными различными
причинами
6.
3. содействие поиску и отбору
7.
коррекционно-развивающие и
просветительские
осуществление индивидуально
ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с
учетом особенностей их психического и
(или) физического развития,
индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума
образовательной организации
оказание родителям (законным
представителям) обучающихся
консультативной психологопедагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей
дошкольного возраста
реализация комплекса индивидуально
153
одаренных обучающихся, их
творческому развитию
ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
4. выявление детей с проблемами
развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка,
находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам
поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной
травмы. (ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы
(ФОП ДО п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 стр. 121)
организуется:
по
обоснованном
у запросу
педагогов и
родителей
(законных
представителе
й)
На основании
результатов
психологическ
ой
диагностики;
на основании
рекомендаций
ППК.
реализуется в
форме групповых
и (или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов и
технологий
реализации
определяется
ДОО
самостоятельно,
исходя из
возрастных
особенностей и
ООП
обучающихся.
Содержание КРР
для каждого
обучающегося
определяется с
учетом его ООП на
основе
рекомендаций ПИК
ДОО
осуществляется
в ходе всего
образовательног
о процесса, во
всех видах
и
формах
деятельности,
как
в совместной
деятельности
детей в
условиях
дошкольной
группы,
так и в форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальны
х) занятий
строится
дифференцирован
но
в
зависимости от
имеющихся у
обучающихся
дисфункций
особенностей
развития (в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной
, регулятивной
сферах) и должна
предусматривать
индивидуализаци
ю психологопедагогического
сопровождения
Содержание диагностической работы (ФОП ДО п.28.1 стр.121-122)
1.
2.
3.
4.
5.
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
154
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Содержание коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.28.2 стр.122-123)
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
2. организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
3. коррекция и развитие высших психических функций;
4. развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
5. развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
6. коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
7. создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
8. создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
9. оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
10. преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
1.
155
11. помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Содержание консультативной работы (ФОП ДО п.28.3 стр.123)
1.
2.
3.
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Содержание информационно-просветительской работы (ФОП ДО п.28.4 стр.123)
1.
2.
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(ФОП ДО п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.121, стр.123-125)
целевая группа
содержание
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
соответствии
с
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
обучающиеся с предусматривать предупреждение вторичных биологических и
ОВЗ и детисоциальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
инвалиды
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
• коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межчасто
личностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
болеющие дети
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
156
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
одаренные
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка
обучающиеся
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
билингвальные
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
обучающиеся,
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
дети
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
мигрантов,
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
испытывающи
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
е трудности с
отношению к ребенку.
пониманием
Работу
по социализации и языковой адаптации детей иностранных
государственн
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
ого языка
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
Российской
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Федерации
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
обучающиеся,
эмоционально-волевой сферы;
имеющие
девиации
помощь в решении поведенческих проблем;
развития и
формирование адекватных, социально-приемлемых способов по157
поведения
ведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
3.11.1 КРР учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей
старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта.
В ГБДОУ детский сад №37 Приморского района Санкт-Петербурга реализуется
система психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи
(фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие
речи (ФФНР) в условиях логопедического пункта как структурного подразделения.
Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе,
в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи
рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и
подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Данная КРР представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую
полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие
фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной
речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и
общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с легкими речевыми
нарушениями (ФНР и ФФНР), как основы успешного овладения чтением и письмом в
дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
Дети с легкими речевыми нарушениями рассматриваются как группа
педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности
затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к
школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений
речи. Дети с ФНР и ФФНР нуждаются в особой организации коррекционно логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны
возможностям и индивидуальным особенностям детей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Реализация коррекционно-образовательной работы предполагает:
Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы,
определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
Формирование у педагогического коллектива ГБДОУ и родителей информационной
готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной
речевой среды.
Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей
(побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию
дошкольников в семье).
Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с
различными речевыми нарушениями.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с речевой
патологией.
Обеспечение
позитивного
эмоционально-личностного
и
социально
коммуникативного развития.
158
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени
выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, за - дачи,
содержание и формы логопедического воздействия.
Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического пункта
ДОУ по реализации коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими нарушения
речи
Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и
лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков
первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР),
зачисленных на логопедический пункт ДОУ. А также формирование умения пользоваться
речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и
интеграции в среду сверстников.
Задачи программы:
Обследование воспитанников ГБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся
в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического
развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической
поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым
ребёнком.
Привитие детям навыков коммуникативного общения.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной
работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых
занятий (Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических
компонентов, развитие речевого дыхания, постановка звуков и ввод их в речь,
развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза,
восприятия и представлений, формирование связной, грамматически правильной
речи и коммуникативных навыков, фонетической системы русского языка,
элементов грамоты, создание предпосылок (лингвистических, психологических) к
полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в
школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием
речевого дефекта, профилактика нарушений письменной речи).
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все коррекционно развивающие (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой
носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей учителя - логопеда является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе.
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ образовательная область
«Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение
родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи
детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ в соответствии с
образовательной областью «Речевое развитие» ФОП ДО являются:
1.
Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) развитие
восприятия звуков родной речи и произношения;
159
2.
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука
в слове;
3.
Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление
в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
4.
Формирование грамматического строя речи:
• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
• словообразование;
5.
Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной).
Процесс нормализации речи детей осуществляется с учетом общедидактических и
специальных принципов:
Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех
задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.
Принцип системного подхода предполагает анализ взаимодействия различных
компонентов речи. Коррекция нарушения произношения звуков и слоговой
структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же
время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для
формирования грамматической и морфологической систем словообразования и
слово - изменения.
Принцип комплексности предполагает воздействие на дефект и личность ребенка
усилиями разных специалистов.
Принцип деятельностного подхода учитывает ведущую деятельность ребенка
данного возраста в логопедической работе.
Принцип психологической комфортности предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий
для его самореализации.
Принцип связи с другими сторонами психического развития раскрывает
зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других
психических процессов.
Принцип систематичности предполагает наличие единых линий развития и
воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма
представления знаний должна быть понятна детям и приниматься ими.
Принцип максимального использования в работе различных анализаторов:
слухового, зрительного, тактильно-вибрационного, двигательнокинестетического.
Принцип последовательного перехода от более легкого к более трудному.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФНР и ФФНР у
детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную
ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и
потребностей детей.
160
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ - подгрупповая и
индивидуальная работа. В соответствии с ФОП ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность.
Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что организованная
образовательная деятельность (далее – ООД) при максимальном использовании игровых
форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными Рабочей программой.
Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 2 периода:
1 период – сентябрь – февраль, 2 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по
регламенту ООД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с
администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Количество детей в
подгруппе от 2 до 6 человек.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На
индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи,
корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях
дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и
обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая
работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на
логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре
его речевого дефекта. Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом
обусловлена индивидуальными особенностями детей. Согласно целям и задачам
образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы
в этой области является: достижение каждым ребенком уровня речевого развития,
соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в
усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его
социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
При успешном освоении логопедической Программы достигаются следующие показатели
развития целевых ориентиров:
ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:
умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с
языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание,
ритм речи и интонацию;
ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и
мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый
и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова
на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;
самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой
структуры;
161
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен
изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками:
усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и
эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и
словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и
образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет
деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке,
по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно образовательный процесс, взаимодействуют с учителем-логопедом, в результате
этого у ребенка сформированы первичные представления о семье, себе, обществе,
государстве, мире и природе; в соответствии с возрастными возможностями
уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно
развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной
программой дошкольного учреждения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)— это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за
дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией,
дизартрией, дислалией акустико- фонематической и артикуляторно-фонематической
формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно
становление его высшей ступени — звукового анализа.
Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы
(фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием
нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустикоартикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет
на овладение звуковым анализом.
Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
Таким образом, в устной речи детей, зачисляемых в группы с фонетико- фонематическим
недоразвитием, выявляются следующие недостатки произношения:
• замена звуков более простыми по артикуляции (например, звуки С и Ш заменяются
звуком Ф);
• наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;
• нестабильное использование звуков в различных формах речи;
• искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Нарушение фонематического восприятия наиболее отчетливо выражаются в
следующем:
• нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь
глухих - звонких, свистящих - шипящих, твердых - мягких, шипящих-аффрикат);
• неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• затруднения при анализе звукового состава речи.
Недостатки звуковой стороны речи детей в большей или меньшей степени зависят от
структуры дефекта. Так, при дизартрии наиболее выражены нарушения артикуляции
звуков, в то время как при дислалии преобладают замены и смешения звуков. Количество
нарушенных звуков не всегда являются достаточным основанием для зачисления в
данную группу, так как основным критерием является сочетание нарушения
фонематического восприятия с дефектами произношения.
162
Дети, страдающие ринолалией и дизартрией, могут обучаться в этих группах только
при отсутствии у них выраженного недоразвития всех компонентов речевой системы.
Кроме указанных недостатков речи, характерным для детей, обучающихся в группах с
фонетико-фонематическим недоразвитием, является неустойчивость внимания,
отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал,
с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной
речевой деятельностью.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер
нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается в:
нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим,
а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в
понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания
мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего
может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом:
поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на
занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в
течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-,
четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера. При
комплектовании групп учитывается весь комплекс перечисленных недостатков.
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) не имеют
нарушений фонематического слуха и восприятия.
Фонетическое недоразвитие речи ФНР — это нарушение звукопроизношения при
нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого
аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков
одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением
артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может
163
правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате
чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
в отсутствии (пропуске) звука – «акета» вместо «ракета»
в искажениях – горловое произнесение звука «р», щечное — «ш» и т.д.
Чаще всего нарушаются:
свистящие звуки – «С», «З» (и их мягкие пары), «Ц»
шипящие звуки – «Ш», «Ж», «Ч», «Щ»
сонорные (язычные) – «Л», «Р» (и их мягкие пары)
заднеязычные – «К», «Г», «Х» (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука,
но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют
дополнительных движений языка («М», «Н», «П», «Т»).
Перспективный план мероприятий на учебный год
Дети
Сентябрь
Октябрь
Обследование устной речи у
дошкольников
подготовительных
групп. С целью выявления
воспитанников,
рекомендованных
для зачисления на
логопедический пункт.
Обследование устной речи у
дошкольников
ГБДОУ с целью выявления
детей с
нарушениями речи и
определения дальнейшего
образовательного маршрута.
Ноябрь
Декабрь
Речевая подготовка
детей к новогодним
утренникам
Январь
Срезовое обследование
устной речи воспитанников
зачисленных
на логопункт (выявление
положительной
Воспитатели
Отчет: «Результаты
обследования устной
речи дошкольников
подготовительных
групп»
Индивидуальная
консультация: «Приемы
педагогической работы
по воспитанию у детей
навыков правильного
произношения звуков» (по
запросу)
Отчет: «Результаты
обследования устной речи»
Индивидуальная
консультация по
автоматизации
поставленных звуков
Родители (законные
представители)
Сбор анамнеза.
Участие
в родительских
собраниях:
«Об организации
работы
логопункта»
Консультация:
«Речевые
нарушения и причины
их возникновения»
Индивидуальные
консультации с
родителями детей с
нарушениями речи и
определения
дальнейшего
образовательного
маршрута.
Консультация: «Роль
артикуляционной
гимнастики в
коррекции
звукопроизношения»
Консультация:: по
формированию
звукового
анализа. «Роль
домашних
164
динамики).
Февраль
Речевая подготовка
детей к «Дню защитника
Отечества»,
«8 Марта»
Март
Речевая подготовка
детей к празднику
посвященному выпуску из ДОУ
Апрель
Подготовка детей к
«Празднику чистой речи»
Май
Обследование устной речи.
Итоговое мероприятие
«Праздник\чистой
речи» (выпускная комиссия
воспитанников зачисленных
на логопункт)
Индивидуальная
консультация
«Формирование звукового
анализа и синтеза на этапе
автоматизации
звуков» (по запросу)
Индивидуальная
консультация по
дифференциации и
введению в связную речь
автоматизированных
звуков
Индивидуальная
консультация: «Виды
работы педагога
по развитию и
совершенствованию
связной речи у
дошкольников» (по
запросу)
Отчет о результатах
коррекционной работы
заданий для успешной
коррекции речевых
нарушений»
Консультация: «Нужно
ли спешить с обучением
детей чтению?»
Консультация:
«Психологические
особенности детей с
нарушениями
речи»
Консультация:
«Речевая подготовка
детей к школе»
Участие в родительских
собраниях
3.12 Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.12.1 Программа «КРАСОТА. РАДОСТЬ. ТВОРЧЕСТВО». Программа
эстетического воспитания детей 2-7 лет Т.С. Комарова, А.В.
Антонова, М.Б. Зацепина
Программа эстетического воспитания, образования и развития детей дошкольного
возраста является целостной, интегрированной по всем направлениям эстетического
воспитания, основывающегося на разных видах искусства (музыкального,
изобразительного, литературного — как классического, так и народного, театрального),
осуществляемого средствами природы, эстетической развивающей среды, разнообразной
художественно-творческой деятельности: музыкальной, изобразительной (рисование,
лепка, аппликация, конструирование), художественно-речевой, театрализованной.
Программа нацелена на развитие ребенка, на приобщение его к здоровому образу
жизни в результате разностороннего воспитания (развитие разнообразных движений,
укрепление мышц; понимание детьми связи красоты движений с правильным
выполнением физических упражнений и др.). Осуществляемое целенаправленно
эстетическое воспитание обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие
таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и
искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности. Это,
эстетическое восприятие, образные представления, воображение, мышление, внимание,
165
воля. Эстетическое воспитание помогает становлению основных качеств личности:
активности, самостоятельности, трудолюбия. Многие исследователи отмечают, что
способность ребенка к творчеству во многом зависит от того, насколько он трудолюбив,
насколько развит в эмоциональном отношении.
Важным направлением психического развития детей, заложенным в программе,
является формирование у детей разнообразных способностей — как художественных
(художественный вкус, эстетическая оценка, эстетические суждение и положительное
отношение к окружающему и искусству, к художественной деятельности), так и
интеллектуальных. Разные виды художественной деятельности играют в этом важную
роль. Все названные психические процессы и качества личности необходимы не только
для успешного творчества, но и для познавательной, трудовой, учебной деятельности.
Основополагающие принципы программы:
Тесную связь с базовым видом искусства и другими видами, дополняющими и
углубляющими образное познание действительности.
Направленность всего педагогического процесса на сенсорное развитие и
обогащение опыта у детей, формирование у них сенсорных способностей в разных
видах художественной деятельности.
Принцип взаимосвязи обучения и творчества как важный фактор формирования
творческой личности.
Освоение детьми доступных им средств художественной выразительности,
необходимых для создания образа.
Принцип взаимосвязи обучения и развития.
Принципы народности, культуросообразности, взаимосвязи эстетического
воспитания с интеллектуальным и нравственным.
Принцип индивидуального подхода (личностно-ориентированный подход).
Принцип преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
Принцип интеграции разных видов искусства и разнообразных видов
художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной)
Интеграция базируется на ряде положений, вытекающих из специфики искусства и
заключающихся в следующем:
• на образном содержании искусства базируется та или иная художественная
деятельность, при этом для каждого вида искусства и основанной на нем художественной
деятельности характерны свои специфические способы создания образа;
• образ одного и того же предмета, явления может быть передан в разных видах искусства,
путем использования специфичных для каждого искусства средств выразительности;
• в интеграции один из видов искусства выступает в роли стержневого, другой —
помогает более широкому и глубокому осмыслению образов и их созданию разными
выразительными средствами.
принцип
индивидуального
подхода
(личностно-ориентированный
подход),
преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
Интегрированные занятия по ознакомлению детей с искусством
I цикл. «А.С. Пушкин в литературе, музыке и
творчестве художников»
№
п/п
6. Название
7. Программное
содержание
Познавательные беседы на занятиях по развитию речи,
музыке и изобразительной деятельности
8. Материалы
9. Методы и
приемы
10.Советы
166
1
2
3
4
5
6.
Знакомство
детей со
«Сказкой о царе
Салтане»
Закрепить знания детей об
А.С. Пушкине как великом
русском поэте, учить
слушать литературные
произведения, чтение
«Сказки о царе Салтане»
Анализ
Учить детей разбирать
Содержания
сказку, давать
«Сказки о царе характеристику героям,
Салтане»
использовать образные
выражения при создании
словесного образа
сказочного героя
«Сказка о царе Познакомить с историей
Салтане» в
написания оперы, учить
музыке
слушать музыку и
Н.Римскоговызывать интерес к ней,
Корсакова
познакомить с фрагментами оперы «Сказка о
царе Салтане»
Музыкальные
Дать детям представление
характеристики о музыкальнообразов в опере выразительных средствах
«Сказка о царе при создании образа,
Салтане» (2
показать взаимосвязь
занятия)
художественного слова и
музыки
Знакомство с
Учить рассматривать
иллюстрациями иллюстрации и обратить
И.Билибина к
внимание детей на приемы
«Сказке о царе создания сказочных
Салтане»
образов художником,
показать синтез
художественного слова,
музыки и живописи
Создание детьми Учить ребят создавать
ил- люстраций к художественные образы,
«Сказке о царе используя разные
Салтане»
выразительные средства
II цикл. «Создание коллективной аппликации
«Царевна Лебедь» по иллюстрации художника
И.Билибина»
1
Рассмотрение
Продолжать учить детей
иллюстраций
рассматривать иллюхудожника
страции, выделять
И.Билибина к
художественные
«Сказке о царе выразительные средства;
Салтане»
обратить внимание на
особую манеру рисования
и орнамент художника,
сочетание цвета в его
работах, вызвать интерес у
ребят к созданию
коллективной работы в
технике аппликации,
формировать у них умения
выражать свое отношение
Портрет - А.С.
Пушкина, текст
сказки и
иллюстрации к ней
Выразительное
чтение, беседа,
уточнения
—«—
Беседа,
проблемные
вопросы по об
разным
выражениям
поэта
Портрет
композитора,
аудиозаписи
фрагментов оперы
Иллюстрации
художника
Повторить стихи
А.С. Пушна
оформить
книжный утолок
Провести игруимпровизацию
по передаче
образов
сказочных
героев - через
движения
Искусствоведчес Слушать
кий рассказ,
фрагменты из
слуховая и
данной оперы в
зрительная
повседневной
наглядность
жизни ДОУ
Рассказ о
музыкальновыразительных
средствах,
вариативность
эмоционального
исполнения
Сравнение,
слуховая и
зрительная
наглядность,
поисковые
вопросы
Краски, кисти,
Практическая
бумага большого
работа детей,
формата, вода и т.д. указания,
пояснения
—«—
В свободное от
занятий время
закрепить
материал
По результатам
занятий
организовать
выставку
детских работ
для родителей
Беседы об иллюстрации «Царевна лебедь» на занятиях
по изобразительной деятельности и созданию
аппликации
Иллюстрации
Рассказ о
Еще раз
художника,
художнике,
обратить
выставки детских
собственное
внимание детей
работ по
отношение
на иллюстрацию
аппликации
педагога к
«Царевна
разбираемой
Лебедь» и
картине, чтение повторить
и слушание
разбор
фрагментов
художественног
о произведения и
оперы
167
к живописи и музыке
2
Создание
аппликации по
иллюстрации
«Царевна
Лебедь» (3
занятия)
3
Создание по
желанию детей
других
аппликаций по
иллюстрациям
И.Билибина к
«Сказке о царе
Салтане» (4
занятия)
Рассказать, какие цвета
подходят для выполнения
работы, подобрать
цветную бумагу, показать
детям, как пользоваться
копировальной бумагой
для получения форм,
приучать их аккуратно
выполнять свою работу
Учить
подбирать
цветовую
гамму
для
передачи образа, развивать
умения
пользоваться
ножницами,
клеем,
копировальной бумагой,
приучать к аккуратному
выполнению работы
Цветная и
копировальная
бумага, большие и
маленькие
ножницы, клей и
т.д.
—«—
Практический
показ, словесные
объяснения,
указания и
пояснения
В свободное от
занятий время
предложить
ребятам
нарисовать или
вылепить
«Царевну
Лебедь»
—«—
—«—
III цикл. «Времена года – осень в поэзии, музыке Во время прогулок – наблюдения за осенними
и живописи»
явлениями в природе, беседы в ходе интегрированных
занятий по изобразительной деятельности, музыке и
развитию речи
1
Ознакомление Учить детей внимательно Картина А. Пластова Беседа,
До занятия
с
рассматривать картину,
«Золотая осень» и
проблемные
провести
репродукцией понимать ее замысел,
тексты стихов об
вопросы,
экскурсию в
А. Пластова
выделять основные
осени
выразительное
парк, где
«Золотая
средства выразительности
чтение, пояснения наблюдать за
осень» и
(цвет, композиция);
происходящи
слушание
развивать эстетическое
ми
стихов А.С.
видение, различать
изменениями
Пушкина об
оттенки настроений в
в природе
осени
живописи и поэзии
2
Слушание
песни «Осень»,
стихи А.
Плещеева, муз.
П. Чайковского
Учить детей вслушиваться Ноты песни «Осень»
в содержание песни,
выделять выразительные
средства, которыми
композитор и поэт
передают настроение
осени, побуждать ребят
высказывать личное
эмоциональное
отношение к изменениям,
происходящим в природе
3
Знакомство с
картиной
И.Левитана
«Золотая
осень»
Закреплять умения
рассматривать картину,
чувствовать красоту
осеннего пейзажа,
выделять самостоятельно
выразительные средства
живописи, поощрять
самостоятельность и
Вступительная
беседа, уточнения,
пояснения,
выразительное
исполнение
Продол
жать
наблю
дения
за
осенни
ми
измене
ниями,
происх
одящи
ми на
участк
е
детског
о сада
Репродукция картины Беседа, слуховая и Предложить
И.Левитана «Золотая зрительная
детям в
осень»
наглядность
свободное
время
изобразить
осенние
явления через
движения
168
творческую активность
при описании картины,
воспитывать интерес к
пейзажной живописи;
предложить детям
прочитать наизусть
любимые стихи об осени
4
Слушание муз.
пьесы П.
Чайковского
«Октябрь» из
цикла
«Времена
года»
Учить детей различать
оттенки настроений в
музыке, выразительные
интонации; словесно
нарисовать картину осени
к прослушанному
музыкальному
произведению
5
Рассмотрение
картин
А.Пластова и
И.Левитана
«Золотая
осень»
6
Рисование
красками на
тему «Осень»
Искусствоведческ
ий - рассказ об
истории
написания муз.
произведения,
слуховая
наглядность,
объяснения
—«—
Путем сравнения показать Репродукции картин
детям, как художники поразному передают осень,
находить общее и
различное в содержании и
выразительных средствах
произведений живописи,
понимать чувства,
переданные художниками
в картинах
Беседа,
проблемные
вопросы, указания
и пояснения
На прогулке
наблюдать
явления
природы,
характерные
для осени
Учить детей подбирать
цветовую гамму красок
для передачи образа
осени, приучать их
работать аккуратно
Практический
Оформить
показ, объяснения выставку
детских
работ в фойе
детского сада
IV цикл. «Е. Чарушин - писатель и художник»
1.
Знакомство
детей с
творчеством Е.
Чарушина
2.
Чтение
произведений
Е. Чарушина
3
Пересказ
произведений
Е. Чарушина
(идет дождь,
качаются
деревья,
кружатся
листочки,
улетают
птицы и т.д.)
Познакомить ребят с
биографией русского
писателя, историей
написания рассказов о
животных, вызвать
интерес к его творчеству и
художественным
произведениям для детей
Учить детей вслушиваться
в текст произведения,
чувствовать красоту и
юмор при описании жизни
животных, эмоционально
переживать услышанное,
отвечать на вопросы по
содержанию прочитанной
книги
Учить детей
пересказывать тексты,
используя иллюстрации
художника и образные
описания животных
Аудиозапись или
ноты музыкального
произведения,
осенний букет
Бумага, краски, вода
Искусствоведческие познавательные беседы на занятиях
по изобразительной деятельности, развитию речи, лепке
и рисованию, а также по музыке
Книги: «Большие и
маленькие», «Птичье
озеро», «Про Томку».
«Моя первая зоология»
Выразительное
чтение, беседа,
вопросы, рассказ
Сохран
яется и
пополн
яется
книжн
ый
уголок
Иллюстрации Е.
Чарушина к книгам о
животных
Вопросы,
уточнения,
примеры образных
выражений
писателя
Побуж
дать
ребят
исполь
зовать
образн
ые
выраже
169
4
Е. Чарушинхудожник,
изображающий
животных(ани
малист)
5
Коллективная
лепка: звери в
зоопарке
6
7
Дать детям знания о
художнике-анималисте,
учить рассматривать
иллюстрации и выделять
выразительные средства,
обратив внимание на
красоту формы тела
животных
Учить выбирать тему для
лепки, передавать
характерные особенности
формы животных, их
деталей и пропорций;
лепить животных в
движении, в состоянии
покоя, чувствовать
декоративность формы
Иллюстрации Е.
Чарушина к своим
произведениям
Беседа (о
целостности в
передаче образа:
форма тела,
движение, фактура
меха), пояснения
Глина, ангоба, стеки,
кисти и т.п., иллюстрации,
фарфоровые скульптурки
животных
Практические
занятия, рассказ,
уточнения,
объяснения
ния на
занятия
хив
повсед
невной
жизни
—«—
Заране
е
посети
ть
выстав
ку в
изосту
дии
детског
о сада
Рисование
Учить дошкольников
Разные материалы для
Словесные и
При
детьми
передавать в рисунках
рисования, бумага
практические,
услови
иллюстраций к впечатления от
большого формата и т.д.
сосредоточение их и, что
книгам Е.
прочитанных
на выразительности ребята
Чарушина
произведений, создавать
выполняемых работ имеют
образы разных животных,
хорош
передавая характерные
ие
особенности их формы
навыки
тела
в
област
и
рисова
ния,
можно
предло
жить
исполь
зовать
тушь
Образы жиУчить детей вслушиваться Произведения из сборника Слуховая наДо
вотных в
в музыкальное
О. Радыновой
глядность,
занятия
творчестве
произведение и слышать «Музыкальное развитие
выразительнопознак
композиторов выразительные средства, детей»
эмоциональное
омитьс
используемые при
исполнение, беседа, я с
передаче музыкальных
пояснение
пособи
образов животных
ем О.
Радыно
вой
3.12.2 Программа «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с
Санкт- Петербургом», Е.В. Коренева-Леонтьева, О.В.Солнцева,
(реализуется с 5 до 7 лет).
Программа включает в себя 3 модуля: "Сказки и были ближайшего окружения",
"Сказки и были Санкт-Петербурга", "Традиции города и горожан", реализация которых
осуществляется одновременно. Сквозные линии содержания программы отражают
170
представления детей о художественных особенностях Санкт-Петербурга, которые можно
проследить при ознакомлении с культурным наследием города.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста.
Ведущей формой организации совместной деятельности педагога с детьми является
"Встреча с Санкт-Петербургом". Данная форма работы включает организацию совместной
деятельности с детьми по подготовке к восприятию материала «Встреча…», основной
этап и этап закрепления материала. В совместной деятельности с детьми воспитатель
занимает позицию «передачи детям социального опыта» - организует восприятие и
понимание краеведческого материала с использованием компьютерной презентации,
дидактической сказки/истории и др.
Старшая группа.
• воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры, путем
осознания ценности памятников культуры и искусства;
• развитие эмоционального, бережного отношения к родным местам, историческому
прошлому и мировому культурному наследию.
К формам работы прибавляются тематические вечера и разыгрывание различных
проблемных ситуаций.
Подготовительная группа.
формирование мировоззрения через постижение истории и культуры СанктПетербурга:
• развитие эмоционально-ценностное отношение к городу;
• развитие у детей способности воспринимать и понимать архитектурноскульптурный облик города, символику Санкт-Петербурга
• ознакомление с легендами, мифами, связанными с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
• способствование изучению истории города через судьбы замечательных
Петербуржцев;
• организация участия детей в жизни родного города (традициях, праздниках),
• содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
городской жизни;
• привитие толерантность к культурному наследию разных народов.
Формы работы с подготовительной группой самые разнообразные. Это беседы и
презентации с обсуждением, рассматривание иллюстраций, слайдов, фотографий, занятияпутешествия,
чтение
художественной
литературы,
художественно-творческая,
продуктивная и конструктивная деятельность, целевые прогулки, проблемные ситуации,
дидактические игры, тематические вечера, досуги, экскурсии (с родителями).
Критериями оценки результативности освоения детьми содержания программы
выступают показатели интереса детей к культурному наследию Санкт- Петербурга.
•
Встречи с Санкт-Петербургом для детей старшего дошкольного возраста
Встреча 1. Что такое
крепость? Тайна имени
крепости
Встреча 2. Легенды
ангела Петропавловского
собора
Сентябрь
Тема: «Сказки и были Петропавловской крепости»
формирование у детей представления о типе сооружения «крепость»
развитие познавательного интереса к изучению архитектурных и
исторических достопримечательностей города на примере
Петропавловской крепости.
развитие у детей способностей любоваться Петропавловской крепостью.
обогащение представлений детей об архитектурном сооружении
«КолокольняПетропавловского собора», его назначении, убранстве.
развитие способности устанавливать связи между художественным
убранством и назначением сооружения.
171
Встреча 3.
Виртуальное путешествие
«Полет над
Петропавловской
крепостью»
Встреча 4. Тайна
адмиралтейского
кораблика
Встреча 5. «ТайныНимф
Адмиралтейства»
Встреча 6. «Морское
путешествие» (легенды о
скульптуре главной
башни Адмиралтейства)
Встреча 7.
Адмиралтейская
набережная.
Легенды львов
Встреча 8. «Тайны
Медного всадника.
Легенды памятников
Петру 1 в СанктПетербурге»
Встреча 9. Миф о
грифоне. Грифоны
Банковского моста.
Встреча 10. Миф о
сфинксе. Сфинксы на
Университетской
набережной.
Встреча 11. Легенды
Аничкова моста
развитие воображения за счет воссоздания легенд об ангеле
Петропавловскогособора
активизация познавательной активности
Октябрь
закрепление представлений о назначении и истории Петропавловской
крепости
обогащение представлений детей о назначении Монетного двора и
Кронверка
развитие воображения за счет воссоздания легенды о монетке
Тема: «Сказки и были Адмиралтейства»
обогащение представлений детей об архитектурном сооружении
«Адмиралтейство», его назначении и главном символе – кораблике.
развитие воображения детей за счет воссоздания истории строительства
первых русских кораблей для военного флота.
обогащение словаря: «Адмиралтейство», «шпиль», «парусник»,
«корабельнаяпушка»
Ноябрь
обогащение представлений детей об архитектурном сооружении
«Адмиралтейство», его назначении и убранстве.
обогащение словаря: «нимфа», «небесная сфера», «мореплаватель»
развитие способности устанавливать связи между художественным
убранством и назначением сооружения.
развитие воображения за счет воссоздания легенд о нимфах
Адмиралтейства
обогащение представлений детей о назначении декоративной скульптуры,
представляющей стихии, времена года, направления ветра в нашем городе,
ееистории и легендах»
развитие воображения детей за счет воссоздания легенд о богине
плодородияИзиде и музе астрономии Урании.
обогащение словаря: «аллегория», «атрибут», «стихии», «направление
ветра»
закрепление представлений о паруснике, об Андреевском флаге
Декабрь
обогащение представлений детей о назначении набережных, пристаней
нашего города. Ознакомление детей с декоративным убранством
Дворцовойпристани, ее историей и легендами.
развитие воображения детей за счет воссоздания легенд о львах-хранителях.
обогащение словаря: «павильон», «гранит», «набережная», «пристань»,
«реставрация»
закрепление представлений о паруснике, об Андреевском флаге
обогащение представлений детей о функциональном назначении
памятников.
развитие представлений детей об исторической личности Петра Первого.
обогащение словаря: «памятник», «Медный всадник»
Январь
Тема: «Сказочные животные и птицы в нашем городе»
обогащение представлений детей о назначении декоративной скульптуры
грифонов в Санкт-Петербурге, их истории и легендах.
обогащение словаря: «грифон», «Банковский мост»
развитие воображения детей за счет воссоздания легенд о грифонах.
обогащение представлений детей о назначении декоративной скульптуры
сфинксов, их истории и легендах.
развитие способности устанавливать связи между декоративным
убранством иназначением скульптуры.
обогащение словаря: «сфинкс», «фараон», «пирамиды», «Египет»
Февраль
обогащение представлений детей о назначении мостов, истории их
создания; одекоративной скульптуре «Укротителей коней»
обогащений словаря: «Аничков мост», «укротитель», «водничий»
172
Встреча 12. «Стрелка
Васильевского острова.
Легенды Ростральных
колонн»
обогащение представлений детей о функциональном назначении и
архитектурно-скульптурном убранстве Ростральных колонн
-закрепление представлений: «гиппокамп», «якорь»
-обогащение словаря: «ростра». «Ростральная колонна», «треножник»
Март
Тема: «Мифы и легенды двух главных соборов города (Исаакиевский и Казанский соборы)»
Встреча 13. Тайнакупола
обогащение представления детей о символическом значении Исаакиевского
Исаакиевского собора
собора.
«Собор - богатырь».
развитие представлений детей о функциональном и символическом
значениикупола храма.
обогащение словаря: «собор», «колокольня», «купол»
Встреча 14.
развитие представления детей о функциональном значении колонн соборов.
«Коринфские колонны
развитие познавательной активности
Исаакиевского и
обогащение словаря: «капитель», «колоннада»
Казанского соборов»
закрепление словаря: «Колонна», «Казанский собор». «Исаакиевский
собор»
Апрель
Встреча 15. Тайны
обогащение представлений детей о символическом значении
соборов Санктархитектурныхдеталей соборов Санкт-Петербурга
Петербурга
развитие способностей устанавливать связи между декоративным
убранствоми назначением архитектурных деталей
обогащение словаря: «ограда», «звонница»
активизация словаря: «собор», «ангел», «купол», «колокольня»
Тема 5: Мифы и легенды Зимнего дворца и Дворцовой площади
Встреча 16. Историикота
обогащение представлений детей о Зимнем дворце.
Феникса, или были и
развитие способности устанавливать связи между декоративным
сказки Зимнего дворца
убранством иназначением архитектурного декора.
обогащение словаря: «Аполлон»,
закрепление словаря: «Афина Паллада», «Персей»
Май
Встреча 17. С Днем
закрепление представлений детей о городе, основных
Рождения, любимый
достопримечательностях
город!
3.12.3 Программа художественно-эстетического развития «Рисуй со
мной» Дудко Е.А (реализуется в рамках от 1.5 года до 2 лет)
Цель программы: создание условий для развития у детей мелкой моторики,
творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного
рисования.
Задачи:
Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций.
Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание
цветов.
Развивать творческие способности детей.
Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и
явлений окружающей деятельности.
Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.
Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с
использованием различных материалов.
Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов и жанров, учить
понимать выразительные средства искусства.
173
Учить детей видеть и понимать красоту природы, произведений классического
искусства, окружающих предметов.
Формировать умение оценивать созданные изображения.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности
детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых
способов действий обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития
художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями.
Комплексность
подхода
при
реализации
учебно-воспитательных
задач,
предполагающих, в первую очередь, развивающую направленность программы.
Данная комплексность основывается на следующих принципах:
принцип культуросообразности: построение и корректировка универсального
эстетического содержания программы с учетом региональных культурных
традиций;
принцип системности и последовательности: постановка и корректировка задач
эстетического восприятия и развития детей в логике «от простого к сложному», «
от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и
неизвестному»;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
принцип эстетизации развивающей предметно-пространственной среды и быта в
целом;
принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса
принцип интереса: построение и корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Программа предполагает работу с детьми в форме занятий и в совместной работе
детей с педагогом.
Основная задача на всех этапах - содействовать развитию инициативы, выдумки и
творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного
творчества взрослого и ребенка.
Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это
гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе.
Предполагаются игры-упражнения, упражнения по цветоведению, задания, обогащающие
словарный запас детей. Информативный материал, небольшой по объему, интересный по
содержанию, дается как перед выполнением работы, так и во время рисования
Календарно-тематическое планирование
Время
проведения
сентябрь
Тема занятия
1.«Картинки на песке»
Задачи
Познакомить детей с техникой рисование
пальчиками;
учиться опускать пальчик в краску, и наносить
отпечаток на бумагу;
учить пользоваться салфеткой.
Техника
нетрадиционн
ого рисования
Рисование
пальчиками
(по контуру)
174
октябрь
2.«Весёлый
человечек»
Познакомить с нетрадиционной
изобразительной техникой рисования
пальчиками на песке. Показать приёмы
получения точек и коротких линий. Сравнение
свойств сухого и влажного песка.
3.« Весёлые грибочки»
Учить наносить ритмично и равномерно точки
на всю поверхность бумаги.
4. «Разноцветные
мячики»
Развивать творческие способности через
рисование пальчиками;
развивать мелкую моторику пальцев рук.
Рисование круглых двуцветных предметов:
создание контурных рисунков, замыкание линии
в кольцо и раскрашивание, повторяющее
очертания нарисованной фигуры.
Рисование овальных предметов: создание
контурных рисунков, замыкание линии в кольцо
и раскрашивание, повторяющее очертания
нарисованной фигуры.
Создание ритмичной композиции. Сочетание
изобразительных техник: рисование – ватными
палочками.
Знакомить с новой техникой рисования; учить
плотно прижимать всю ладонь к бумаге;
развивать интерес к рисованию.
5. «Наша уточка с
утра»
6. «Разноцветные
цветочки»
7. «Прилетели гули»
8. «Цветные ладошки»
ноябрь
9. «Листочки танцуют»
10. «Вот ёжик - ни
головы, ни ножек»
11. «Рыбка плавает в
пруду»
12. « Рябинка»
декабрь
13. «Вот какие ножки у
сороконожки»
14. «Снежок порхает,
кружится»
15.Узор на варежке
16. «Маленькой ёлочке
холодно зимой»
Освоение техники рисования кисточкой
(промывание, набирание краски, примакивание).
Рисование осенних листьев – отпечатки на
голубом фоне (небе). Развитие чувства цвета и
ритма
Создание образа ёжика в сотворчестве с
воспитателем: дорисовывание «иголок» пластмассовой вилочкой. Дополнение образа по
своему желанию Продолжать знакомить с
техникой печатанья ладошками; учить плотно
прижимать всю ладонь к бумаге;
-развивать чувство, композиции, воспитывать
интерес к коллективному творчеству.
Закрепить умение украшать простые по форме
предметы, нанося рисунок по возможности
равномерно на всю поверхность бумаги.
Воспитывать аккуратность.
Учить рисовать на ветке ягодки (пальчиками) и
листики (примакиванием).
Закрепить данные приёмы рисования.
Освоение техники рисования вертикальных
линий. Дорисовывание ножек длинной
сороконожке, изображенной воспитателем.
Развитие чувства формы и ритма.
Создание образа снегопада. Закрепление приема
рисование пальчиками или ватными палочками.
Развитие чувства цвета и ритма.
Воспитывать интерес к рисованию
нетрадиционными способами; учить удерживать
тонкий предмет замкнутыми пальцами.
Развивать творческие способности детей.
Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Рисование пальчиками. Учить наносить
отпечатки по всей поверхности листа (снежинки,
Рисование
Рисование
ладошками
(коллективные
работы)
пальчиками
Рисование
ватными
палочками
175
17.«Весёлый снеговик»
январь
18. Пушистые
снежинки
19. «Мои рукавички»
20. «Мои любимые
домашние животные»
февраль
21.«Вот какие у нас
сосульки!»
22.«Автомобиль для
папы»
23.«Солнышко
лучистое»
24.«Мимоза для
мамочки»
март
25. «Цветок для мамы»
26. «Нарядные
матрешки»
27.«Цыплятки»
28. « Божьи коровки на
лужайке»
апрель
снежные комочки)
Упражнять в технике тычка полусухой жёсткой
кистью. Продолжать учить использовать такое
средство выразительности, как фактура
Познакомить детей с техникой рисование
поролоном;
учиться обхватывать мягкий предмет не
прикладывая силу;
развивать интерес к окружающему.
Упражнять в технике печатания. Закрепить
умение украшать предмет несложной формы,
нанося рисунок по возможности равномерно на
всю поверхность.
Познакомить с техникой рисования тычком
полусухой жёсткой кистью-учить имитировать
шерсть животного
Освоение способа рисования вертикальных
линий разной длины кисточкой. Развитие
чувства формы, цвета, ритма.
Упражнять в рисовании пальчиками, вызвать
интерес к подарку для папы
Рисование ладошками. Учить быстро наносить
краску на ладошку и делать отпечатки-лучики у
солнышка. Развивать цветовосприятие.
Продолжать упражнять в рисовании
пальчиками, скатывании шариков из салфеток.
Развивать чувство композиции.
Закрепить умения рисовать нетрадиционным
способом;
воспитывать чувство прекрасного.
Закрепить умение украшать простые по форме
предметы, нанося рисунок по возможности
равномерно на всю поверхность бумаги.
Упражнять в технике печатания. Развивать
чувство ритма, композиции
Развивать творческие
способности; упражнять в распределении силы
удара кистью; закреплять умение различать
цвета. Создание выразительных образов желтых
цыплят, гуляющих по зеленой травке.
Самостоятельный выбор художественных
материалов
Развивать чувство цвета и композиции;
совершенствовать навыки собирать пальцы в
кучку;
развивать интерес к мышлению, окружающему.
Закрепить умения равномерно наносить точки на
всю поверхность предмета.
29.«Птички –
невелички»
Создание у детей яркого эмоционального
отклика на необычный способ создания
изображений. Знакомство с возможностью
получения образов с помощью отпечатков
ладошек. Понимание связи между формой
ладошки и очертаниями изображаемого объекта
(птички летят).
30. « Цветочек
радуется солнышку»
Упражнять в технике печатания печатками.
Учить рисовать цветок, дополнять стебельком,
листиками ,травкой вокруг .Развивать чувство
Оттиск
поролоном
Оттиск
пробкой
Тычок
жесткой
полусухой
кистью
Рисования
пальчиками
Оттиск
печатками
из картофеля
176
композиции.
31. «Жили у бабуси
два весёлых гуся»
32.«Вот какой у нас
салют!»
май
33. «Разноцветные
флажки»
34. «Одуванчики»
35. «Радуга-дуга»
36.«Улитка, улитка,
выпусти рога»
37. «Воздушные шары»
Продолжать использовать ладонь как
изобразительное средство. Закреплять умение
дополнять изображение деталями.
Создание красивой коллективной композиции в
сотворчестве с воспитателем. Рисование огней
салюта нетрадиционными приемами
(примакивание тампоном, тряпочкой, пробкой);
распределять силу на кончики пальцев;
закрепить умение ритмично наносить рисунок
на всю поверхность листа. Воспитание интереса
к наблюдению красивых явлений в окружающей
жизни и их отражению в изобразительной
деятельности.
Самостоятельное рисование красивых узоров на
флажках разной формы. Воспитание
самостоятельности, уверенности. Развитие
чувства формы и цвета
Совершенствовать возможности использования
в изобразительной деятельности различных
предметов;
развивать умение обхватывать твердые предметы
прилагая силу; воспитывать любовь к природе.
Закрепить умения детей использовать знакомые
техники рисования. Учить создавать
выразительный образ одуванчиков.
Развивать чувство композиции.
Создание образа сказочной радуги и цветных
королевств (по выбору, развитие творческого
воображения
Рисование
поролоном
Рисование
пробкой
Тычок
жесткой
полусухой
кистью
Продолжать формировать интерес к
изображению предметов пластилином на
плоскости.
Научить прикреплять готовую форму на
плоскость путём равномерного расплющивания
по поверхности основы.
3.12.4 Особенности образовательной деятельности в летний период
В летний оздоровительный период образовательная программа реализуется в совместной
деятельности, самостоятельной деятельности и др. Занятия проводится на свежем воздухе.
В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводится
физкультурно-оздоровительная работа.
Содержание работы в летний период:
формирование и обогащение опыта двигательного поведения у дошкольников;
развитие основных движений (ходьба, бег, мягкие пряжки, повороты в обе
стороны);
развитие физических качеств (координации, гибкости, равновесия), крупной и
мелкой моторики обеих рук;
формирование опорно-двигательной системы организма;
создание условий для становления целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
177
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
формирование умения овладевать подвижными играми с правилами;
содействие овладению элементарными правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
3.13 Рабочая программа воспитания
3.13.1 Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации, обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.12
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.13
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.14
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания
12
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
13
Пункт 4 Основ государственной политике по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
14
Пункт 5 Основ государственной политике по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
178
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
3.13.2 Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
179
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
180
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
181
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийсяпомогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
182
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережениюи укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
183
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
3.13.3 Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОУ.
Цель и смысл деятельности ДОУ, его миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОУ с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
184
•
•
•
•
•
•
•
•
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
раз- вития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе ОП.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания. Воспитывающая среда включает совокупность раз- личных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и по- ступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
185
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательного учреждения
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности:
• педагог - дети,
• родители (законные представители) - ребёнок (дети),
• педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОУ ориентированы на то, чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
186
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
ДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности.
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством
и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как
к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
187
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
3.
4.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
№п/п
5.
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
188
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
189
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания «Патриотическое
воспитание», направлено на приобщение к ценностям «Родина», «Природа».
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
• ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
• организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
• организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
190
•
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Виды и формы деятельности:
• ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
• организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
• организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
• формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
• анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
• формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
191
•
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
• организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
• проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
• разработка и реализация проектов;
• воспитание у детей навыков поведения в обществе;
• обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
• обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
• организация коллективных проектов заботы и помощи;
• создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
• использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
• развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
• формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
• приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления
воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
•
Виды и формы деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
192
•
•
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно с взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
• формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
• формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
• формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
• включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой. Работа по формированию у ребенка культурногигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
193
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
• ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
• познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
• формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
• формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
• демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
• воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
• предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
• воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
• формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
• приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста;
• организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
• проведение конкурсов, выставок на тему труда;
• подготовка и реализации проектов;
• задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
• формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
194
•
•
•
•
•
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
• умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
• организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
• воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в ДОУ\
195
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
•
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности че- рез
личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
• Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
• деятельность Совета родителей, участвующих в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей
по вопросам воспитания;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОУ;
• размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по вопросам
воспитания;
• проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
• привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
• родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации учителей-логопедов и педагогов;
• привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
196
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
197
•
•
демонстрация
собственной нравственной позиции
педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд),
другое.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
• знаки и символы государства, Санкт-Петербурга;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа;
• другое.
Развитие ППС ДОУ - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
198
•
•
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
3.13.4 Организационный раздел Рабочей программы воспитания Кадровое
обеспечение рабочей программы воспитания
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
обеспечение эмоционального благополучия,
поддержка индивидуальности инициативности,
установление правил взаимодействия в разных ситуациях,
построение вариативного развивающего образования,
взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка. Реализация
Программы осуществляется:
•
педагогическими работниками
в
течение
всего
времени
пребывания воспитанников в Учреждении.
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении.
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
Рабочая программа воспитания является нормативно-управленческим документом,
определяет содержание и организацию воспитательной работы.
Рабочая программа дошкольного образовательного учреждения ГБДОУ детский сад №37
разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по
дошкольному воспитанию:
1.
Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020)
2.
Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Закон об
Образовании»
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» - 14.03.2013г.
4.
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»
5.
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809
«Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно- нравственных ценностей»
6.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России (2009г.)
7.
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи - СанПин 2.4.3648-20 от 18.12.2020г.
199
8.
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи - СанПиН 1.2.3685-21 от 28 января
2021 г. № 2.
9.
Правоустанавливающий документ–Устав ДОУ и др.
Методическое обеспечение программы выбирается педагогом самостоятельно, исходя из
возможностей ДОУ.
Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в
условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1 Осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2 Используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3 Задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению
их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4 Обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5 Осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
4
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
4.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
200
Успешная реализация
педагогическими условиями:
Программы
обеспечивается
следующими
психолого-
1 Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2 Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3 Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4 Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5 Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6 Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7 Индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8 Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. С ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению до, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9 Совершенствование образовательной работы на основе результатов вы - явления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10 Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11 Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12 Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
201
13 Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14 Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15 Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16 Предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17 Обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
4.2 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС
и оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОУ создана и развивается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
• задачи Программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
•
РППС соответствует:
202
•
•
•
•
•
•
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение некоторых помещений ДОУ к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого.
4.3 Материально-техническое обеспечение Образовательной
программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
1
2
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
Выполнение ДОУ требований Санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
203
3
4
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Образовательной программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог - психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: изо-студии, экологических троп на территории ДОУ, музеев и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
Программой
предусмотрено
также
использование
ДОУ
обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
204
4.4 Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Образовательной программы
4.4.1Примерный перечень художественной литературы.
От 1,5 года до 2 лет.
Малые формы фольклора.
"Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с
утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок,
петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки.
"Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
"Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла
"Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами",
Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите,
зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка,
попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"),
Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза.
Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора.
"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги",
"Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...",
"Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки.
"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А.
Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой
ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
205
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная");
Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза.
Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто
сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу"
(1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон",
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора.
"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...",
"Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька,
попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка
на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..",
"Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки.
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В.
Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С.
Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки.
"Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н.
Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
206
Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская
Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С.
"Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная
птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с
семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее
допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика
и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора.
"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...",
"Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Теньтень, потетень".
Русские народные сказки.
"Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяцхваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Козадереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ,
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
207
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и
В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка",
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать"
(по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Оченьочень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у
Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка
про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про
таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У
лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова
Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет
А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по
выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин
С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги
"Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов
С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В.
"Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на
траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2
рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
208
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка
Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не
умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка"
(обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер.
с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка";
209
Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга"
(по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины
рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г.
"Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору);
Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки
В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору);
Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
"Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский
К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ
А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка"
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
210
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот"
(обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и
Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима,
аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история";
Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про
моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали
до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М.
"Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачоктравник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
211
каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки.
Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове";
Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком
звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер.
с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе"
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
4.4.2 Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание.
"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет
бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба",
"Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание.
212
"Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл.
М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения.
"Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска.
"Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус,
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения.
"Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением.
"Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки",
рус. нар. мелодия.
Инсценирование,
рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко;
"Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты",
муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание.
"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш
и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.
"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.
213
"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши",
"Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
"Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением.
"Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.
"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание.
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со
вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
"Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной
потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни.
"Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
"Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой
колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т.
Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
"Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз.
Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
214
"Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
"Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков",
рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
"Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание.
"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
"Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые
мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами"
под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации.
215
"Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.
"Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус.
нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.
"Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И.
Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
"Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц",
муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и
волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество.
"Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
"Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?",
"Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание.
"Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
216
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание.
"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
217
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка
луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
218
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу",
рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка",
авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз.
М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
"На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии;
"Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я
на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
4.4.3 Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной";
М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
219
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке
о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино,
или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
4.4.4 Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации15
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
15
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27,
ст. 5092).
220
•
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
• Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
• Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
• Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
• Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
• Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
• Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
• Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
• Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
• Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
• Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
• Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
• Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
• Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
• Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
• Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
• Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
• Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
• Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
• Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
• Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976
- 91.
• Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
• Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
• Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
• Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
• Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
• Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
• Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
• Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет)
•
•
•
•
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
221
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет)
• Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
• Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
• Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
• Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
• Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
• Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
• Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер
Р. Адлере, 1994, США.
• Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
• Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
222
4.5 Кадровые условия реализации Образовательной программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками,
а
также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей ДОУ соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)., в соответствии
с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице:
№
п/п
1
Должность в соответствии
с штатным расписанием
Заведующий
2
3
4
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
5
Инструктор по физической
культуре
6
Учитель-логопед
7
Педагог - психолог
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н
«Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"» (Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н
"Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"
(Зарегистрировано в Минюсте России
18.08.2015 N 38575)
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение эффективных контрактов,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
223
ДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных её
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает существующим требованиям.
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации.
В своей деятельности педагоги руководствуются федеральными законами, указами
и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства
РФ, постановлениями, распоряжениями, решениями и указами правительства г. СанктПетербурга, Уставом и локальными актами ГБДОУ.
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
обеспечение эмоционального благополучия,
поддержка индивидуальности инициативности,
установление правил взаимодействия в разных ситуациях,
построение вариативного развивающего образования,
взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка.
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в Учреждении.
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении.
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
В дошкольном учреждении большое внимание уделяется правильному подбору,
расстановке и повышению квалификации педагогических кадров, формированию
профессиональной культуры педагогов.
Успех работы по созданию безопасной и психологически комфортной
образовательной среды напрямую зависит от уровня профессионализма педагогов,
поэтому методическая работа, организованная в ДОУ, нацелена на профессиональное
развитие педагога, на его успешную самореализацию. Аттестация является одним из
главных механизмов повышения уровня профессиональной квалификации педагогов,
большинство из которых стремится к повышению своей квалификации.
Основные формы работы с педагогами, используемые в ходе реализации программы –
это мастер-классы, методические консультации, обучающие семинары, семинарыпрактикумы.
4.6 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений, разрабатывается и утверждается ежегодно.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
224
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня - гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
от 1,5 до 3 лет
10 минут
225
детей дошкольного возраста, не
более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее
1 - 3 года/ 4 - 7 лет
12 часов/ 11 часов
Продолжительность дневного сна,
не менее
1 - 3 года/ 4 - 7 лет
3 часа/ 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Вид
организации
Дошкольные
организации,
Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации
до 5 часов
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
226
организации по
уходу и
присмотру
организации)
8 - 10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11 - 12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдни- ка, так
и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
В Образовательной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов).
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 года до 2 лет.
Содержание
Время
1,5 лет - 2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
9.00 - 9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и др.)
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 - 11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.30 - 15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры,
полдник
15.30 - 16.00-
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
16.00 - 17.00
227
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
17.00 - 18.30
Уход детей домой
до 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.00 - 11.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.10 - 9.20
9.30 - 9.40
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30 - 15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
полдник
15.30 - 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00 - 18.00
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.20 - 18.30
Уход детей домой
до 19.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 - 11.30
Второй завтрак
10.30 - 11.00
228
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30 - 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00 - 16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30 - 18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00 - 18.30
Ужин
18.30 - 19.00
Уход детей домой
до 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00 - 9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30 - 15.30
Полдник
15.30 - 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00 - 18.30
Ужин
18.30 - 19.00
Уход детей домой
До 19.00
229
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к
занятиям
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
9.20 - 10.00
9.15 - 10.05
9.15 - 10.15
9.00 - 10.50
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.00 - 12.00
10.05 - 12.00
10.15 - 12.00
10.50 - 12.00
Второй завтрак
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Обед
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
-
-
16.00 - 16.25
-
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.25 - 17.00
16.00 - 16.40
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
16.40 - 18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Занятия (при
необходимости)
Ужин
Уход домой
230
Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, самостоятельная
деятельность
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Второй завтрак
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.20 - 12.00
9.15 - 12.00
9.15 - 12.00
9.00 - 12.00
Обед
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Ужин
Уход домой
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
231
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на от- крытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
4.7 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОУ,
разрабатывается и утверждается ежегодно.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Месяц
Январь
Число
27
2
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
8
21
23
8
18
27
12
1
9
19
24
1
6
12
22
8
12
22
27
1
3
8
27
1
Октябрь
Ноябрь
1
4
5
3-е ВС
4
Наименование даты
День снятия блокады Ленинграда;
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября:; 5 октября:;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Международный день музыки;
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
232
30
Последнее ВС
Декабрь
3
5
8
9
12
31
День Государственного герба Российской Федерации
День матери в России
День неизвестного солдата
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на конкретный учебный год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Образовательной программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
4.8 Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Санкт-Петербург — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных
направлений педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям
других национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей
Родины. В связи с этим в содержание образовательного процесса включено знакомство
детей с традициями и культурами многих народов. А начинается воспитание
толерантности со знакомства с традициями семей воспитанников детского сада.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ГБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур через:
общение с представителями разных национальностей, участников
образовательного процесса;
знакомство с народными играми, народными игрушками;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов.
Санкт-Петербург город – герой, город военной славы. Хорошей доброй традицией
стало проведение тематических дней к памятным датам.
Детский сад играет большую роль в становлении личности юного гражданина, но
патриотическое воспитание детей дошкольного возраста начинается, прежде всего, с
отношения к семье, самым близким людям, с того, что вызывает наиболее эмоциональный
отклик в его душе.
Условия проживания воспитанников в Приморском районе позволяют
организовывать дальние прогулки экскурсии к памятным местам. Интересно послушать
рассказы о своих прабабушках, прадедушках, которые жили в блокадном городе, воевали
на фронте; Показать фотографии или презентации, которые ребята оформили вместе с
родителями. Успех патриотического воспитания детей во многом зависит и от родителей,
от семьи, от той атмосферы, которая царит дома.
Образовательная программа включает в себя систему работы по патриотическому
воспитанию дошкольников, ознакомлению с историей города. Данная работа создает
благоприятные условия для формирования нравственно-духовной культуры детей.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
233
В образовательном процессе учитываются климатические особенностей региона:
время начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.); длительность
светового дня; погодных условий; состава флоры и фауны и др.
В образовательный процесс включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В холодное время года для
воспитанников дошкольных групп проводят спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии, музыкальные и физкультурные досуги.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
В течение года в группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание
образовательной работы в такие дни направлено формирование основ культуры здоровья
у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми,
решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами»
любимых книг и др. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с
родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
В связи с увеличением рождаемости в Санкт-Петербурге дошкольные учреждения
переполнены детьми, наблюдается дефицит педагогических кадров. В соответствии с
ФГОС ДО совместная деятельность взрослых и детей организуется с учетом интеграции
образовательных областей, используется тематический принцип планирования
воспитательно-образовательного
процесса,
для
повышения
эффективности
образовательного процесса используются современные образовательные технологии.
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании
педагогического процесса учитывается статус семьи, наличие старшего поколения
(бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В
условиях современного «кризиса семьи» в образовательную программу включены
совместные проекты для всей семьи, спортивные соревнования такие как, «Папа, мама, я –
спортивная семья». Активно реализуется социально-ориентированная деятельность, а
именно совместное с семьями, участие в благотворительных социальных акциях.
Традиционными стали такие социальные акции, как сбор макулатуры, пластиковых
крышечек, а также сбор гуманитарной помощи в фонд бездомных животных.
5
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
В соответствии с ФГОС ДО дополнительным разделом Программы является текст
ее краткой презентации.
Краткая презентация Образовательной программы ориентирована на родителей
(законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации Программы указаны:
возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа;
ссылка на Образовательную программу;
характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Краткая презентация также размещена на официальном сайте ГБДОУ детский сад № 37
Приморского района Санкт-Петербурга в разделе «Сведения об образовательной
организации»/ «Образование»
Ссылка на краткую презентацию
234
235
236
237
238
239
Основные направления по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся
Ссылка на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования
Ссылка на Образовательную программу дошкольного
образования Государственного бюджетного образовательного
учреждения Центр развития ребенка - детский сад № 37
Приморского района Санкт-Петербурга
240
6
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»16
От 1,5 лет до 2
лет
От 2 лет до 3
лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Социальные
отношения
Представления о
себе, внешнем
виде, половой
принадлежности,
членах семьи,
ближайшем
предметном
окружении;
правилах
социального
взаимодействия
культуры
поведения.
Социальные
отношения
Представления о
себе, занятиях
членов семьи;
людях разного
возраста, пола;
эмоциях и чувствах
людей,
формирование
навыков
самообслуживания,
умения вступать в
контакт, вежливо
общаться,
участвовать в
совместных играх.
Социальные
отношения
Представления о себе
(имя, возраст),
отличии детей друг
от друга по
внешности,
предпочтениям,
достижениям;
членах семьи,
заботливом
отношении к ним
правилах культуры
поведения и
общения. Понимание
ярко выраженных
эмоциональных
состояний.
Формирование основ
гражданственности
и патриотизма
Представления о
малой родине,
Социальные отношения
Представления о себе и своем
развитии, структуре семьи,
семейных ролях и
отношениях, событиях;
половых и гендерных
различиях людей во
внешнем виде, поведении,
интересах; правилах
культуры общения и
поведения (в том числе в
общественных местах);
эмоциональных состояниях
людей. Формирование
положительной самооценки.
Формирование основ
гражданственности и
патриотизма
Представления о
государственной символике
Российской Федерации,
государственных
праздниках.
Социальные отношения
Представления о себе, своих
правах, членах семьи,
родственных отношениях,
профессиях, семейных
событиях и датах;
о гендерных различиях в
разных видах деятельности;
правилах культуры общения
и поведения во
взаимодействии со
сверстниками (умение
договариваться, выражать
отношение, предотвращать и
преодолевать конфликтные
ситуации), в общественных
местах, на улице; об
эмоциональных состояниях
и чувствах людей.
Формирование основ
гражданственности и
патриотизма
Представления о России как
Социальные отношения
Представления о себе (осознанное
отношение к своему будущему,
изменение позиции человека с
возрастом); взаимоотношениях в
семье, традициях, досуге ,истории
семьи, родственных связях; о
гендерных различиях в
поведении, социальных ролях;
образовательной организации,
школе и ее роли в жизни;
правилах этикета, культуре
общения, поведения вразных
видах деятельности, в
общественных местах, наулице.
Умение находить причины и
следствия возникновения
эмоций, поступков, использовать
приемлемые способы их
проявления, развитие
саморегуляции поведения.
Формирование основ
гражданственности и
16
Содержание образовательных областей, обозначенных в ФОП ДО, представлено обобщенно и структурировано. Курсивом выделены изменения и усложнения в содержании
разделов и подразделов по разным возрастным группам.
241
красоте родной
природы.
Трудовое воспитание
Представления о
предметах, орудиях
труда и их
назначении,
свойствах; о
содержании
хозяйственнобытового труда
взрослых, трудовых
действиях.
Формирование основ
безопасного
поведения
Представления о
правилах поведения
в природе, на
детской площадке,
при встрече с
животными,
обращении с
бытовыми
приборами и
предметами.
1,5-2
Действия с
2-3
Действия с
Трудовое воспитание
Ознакомление с
содержанием, структурой
процессов хозяйственнобытового труда взрослых,
трудовых действиях,
материалах для создания
продуктов труда и бережном
отношении к ним;
результатах труда,
профессиях родителей.
Формирование основ
безопасного поведения
Представления об основных
правилах безопасного
поведения в быту, в
природной среде, на улице, с
людьми, животными.
многонациональной стране,
традициях и особенностях
людей разных
национальностей малой
родины, государственных
праздниках.
Трудовое воспитание
Представления о труде
взрослых, профессиях,
трудовых действиях в сфере
производительного и
обслуживающего труда,
назначении денег.
Формирование основ
безопасного поведения
Представления о правилах
безопасного поведения на
улице, в общественных
местах, в природе, в
общении с людьми, в том
числе в сети Интернет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
3-4
4-5
5-6
Действия с
Действия с предметами
Действия с предметами
патриотизма
Представления о государственной
символике, порядке ее
использования, традициях и
обычаях народов России;
народных играх, игрушках,
костюмах, творчестве известных
людей в области науки, культуры,
спорта, достопримечательностях
родного края; волонтерской
деятельности.
Трудовое воспитание
Представления о труде взрослых,
современных профессиях;
о производстве некоторых
товаров и их разумном
потреблении, созданных людьми
культурных и материальных
ценностях.
Формирование основ безопасного
поведения
Представления о правилах
безопасного поведения в опасных
ситуациях на улице,
общественных
местах, в природе, в транспорте,
на дороге (правила дорожного
движения), при общении с
людьми, в сети Интернет,
профессиях связанных с
безопасностью людей;
формирование представлений об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи.
6-7
Действия с предметами
242
предметами
Внимание к
новым
объектам,
выполнение
обследовательск
их
и поисковых,
имитирующих
действий с
многократным
повторением,
манипуляции с
предметами,
перенос
действий
на другие
предметы,
способность
группировать
однородные
предметы по
одному из
признаков.
предметами
Обучение
сравнению,
определению
сходства и
различия,
группировке (по
цвету, форме,
величине),
использование
предметов-орудий.
1,5-2
2-3
предметами
Освоение
осязательнодвигательных
действий, сравнение
двух предметов по
одному признаку,
поисковых
исследовательских
действий в
совместной
деятельности с
взрослым и
сверстниками.
Представление о
цвете
Способность
различать основные
цвета и оттенки.
Развитие обследовательских,
действий, способность,
сравнивать по 2–3
признакам.
Представление о цвете
Способность различать и
называть большее
количество цветов и
оттенков.
Представление о форме и
величине
Способность различать
и называть форму
окружающих предметов,
используя сенсорные
эталоны, геометрические
фигуры; освоение
группировки,
классификации, сериации по
длине и ширине.
Совершенствование
приемов сравнения по 3–5
признакам, навыков
упорядочивания,
классификации,
группировки.
Исследовательская
активность
Совместная познавательная
деятельность со взрослыми и
сверстниками, планирование
деятельности; умения
задавать вопросы
познавательного характера,
проводить анализ,
сопоставлять и обобщать
информацию.
Представление о цвете
Способность различать все
цвета спектра, их оттенки, и
тоны.
Представление о форме и
величине
Различие геометрических
фигур и их частей.
Цифровые средства
познания
Формирование интереса к
цифровым средствам
познания окружающего мира
и представлений об их
использовании человеком.
Содержание подраздела «Математическое развитие»
3-4
4-5
5-6
Совершенствование
приемов сравнения по 4–6
признакам,
навыков упорядочения
классификации, группировки.
Исследовательскаяактивность
Целеполагание, планирование,
определение способов поиска
информации, прогнозирование
результатов деятельности,
выделение проблемы, стремление
к ее решению; становление
связи между познавательным
вопросом и поисковой
проблемой; логика в
рассуждениях.
Представление о цвете
Способность различать все цвета
спектра и их оттенки, тоны,
получать новые цвета.
Представление о форме и
величине
Различие геометрических фигур,
соотношение части и целого.
Цифровые средства познания
Поддержка интереса к цифровым
средствам, как источнику для
поиска информации.
6-7
243
Количество и счет
Установление
количественных
отношений на
основе целостного
сравнения между
группами
предметов,
различающимися по
качественным при
знакам: «много и
много», «много и
мало», «много и
один».
Величина
Сравнение двух
предметов по
общему объему:
большой маленький.
Геометрические
фигуры
Представления о
геометрических
фигурах: шар-куб,
круг-квадрат.
Количество и счет.
Установление
количественных
отношений на основе
поэлементного
сравнения: столько
сколько, столько же,
больше, меньше,
поровну, не поровну;
уравнивание
неравных групп
предметов путем
добавления одного
предмета к меньшей
группе или удаления
одного пред мета из
большей группы.
Величина
Сравнение двух
предметов по одному
из параметров:
длине, ширине,
высоте путем
наложения и
приложения: длиннее
- короче, длинныйкороткий, шире-уже,
широкий- узкий,
выше-ниже,
высокий-низкий.
Геометрические
фигуры
Представления о
геометрических
фигурах, их
свойствах на основе
сравнения: шар-куб,
круг-квадрат, квадрат
Количество и счет.
Количественный и
порядковый счет в пределах
пяти с участием различных
анализаторов, понимание
независимости числа от
пространственнокачественных признаков
предметов.
Величина
Сравнение предметов по
двум параметрам путем
наложения и приложения;
выстраивание сериационных
рядов в возрастающем и
убывающем порядке по
размеру в пределах пяти и
установления отношений
между ними.
Геометрические фигуры
Представления о шаре, кубе,
круге, квадрате,
треугольнике, о
прямоугольнике, цилиндре,
умение находить их в
окружающей обстановке и в
сложных по форме
предметах
Ориентировка в
пространстве
Ориентировка от себя в
движении: вперед-назад,
вверх-вниз, налево- направо;
слове ная характеристика
направлений.
Ориентировка во времени
Представление о частях
суток по порядку их
Количество и счет.
Счет
количественный и порядковый в пределах десяти,
цифры, понятие о целом и
части в результате деления
предметов на равные части,
состав чисел из единиц в
пределах пяти.
Величина
Сравнение и выстраивание
предметов по возрастанию и
убыванию их размера в
пределах десяти; сравнение
предметов по величине
опосредованно с помощью
условной мерки, развитие
глазомера.
Геометрические фигуры
Представление о четырехугольниках; умение
выделять структуру
геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи
между ними.
Ориентировка в
пространстве
Ориентировка в
трехмерном пространстве от
себя и другого человека, в
двухмерном пространстве на
листе бумаги, по схеме,
плану комнаты.
Ориентировка во времени
Представления об единицах
измерения времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Количество и счет.
Счет в прямом и обратном
порядке в пределах 10, счет
групп, понимание отношений
между целым и частями в
результате разрезания предметов
на равные части;
состав числа из двух меньших
чисел в пределах
первого десятка, решение
простых арифметических задач,
знаки +, -,=.
Величина
Измерение предметов, жидких и
сыпучих веществ с по- мощью
условной меры.
Геометрические фигуры
Представления о плоских и
объемных геометрических
фигурах, многоугольных фигурах,
умение классифицировать
фигуры по внешним признакам,
видоизменять геометрические
фигуры, устанавливать
взаимосвязи между ними.
Ориентировка в пространстве
Ориентировка в двухмерном
пространстве на странице в
клетку, по схеме, плану
местности.
Ориентировка во времени
Представления о календаре как
системе измерения времени; о
часах – приборе измерения
времени; умение определять
время с точностью до четверти
часа; развитие чувства времени.
244
1,5-2
2-3
Представления о
себе
Представления о
своих действиях,
желаниях, внешнем
виде, близких
людях, предметах,
личных вещах и
объектах
ближайшего
окружения.
Предметный мир
Представления об
игрушках, бытовых
предметах
ближайшего
окружения.
– треугольник.
следования, представления о
Ориентировка в
временных отношениях
пространстве
«вчера-сегодня-завтра».
Ориентировка по
частям тела от себя:
вверху - внизу,
впереди-сзади,
справа- слева.
Ориентировка во
времени
Представление о
частях суток день ночь, утро-вечер.
Содержание подраздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
Представление о
Представление о себе, семье, Представление о себе, семье,
себе, семье
людях
людях
Представления об
Представления о
Представления о
окружающих
способах общения с людьми способах общения и
близких людях, их
(членами семьи,
взаимодействия с людьмив
деятельности, чужих сверстниками, взрослыми).
разных сферах деятельности.
людях, о чело веке в
Предметный мир
Предметный мир
целом, его
Представления об игрушках, Представления об игрушках,
физических
играх, предметах быта,
играх, предметах быта,
особенностях.
орудиях труда, одежде,
орудиях труда, одежде,
Предметный мир
книгах, их назначении и
книгах, их назначении,
Представления об
использовании.
свойствах различных
игрушках, бытовых
Явления общественной
материалов.
предметах,
жизни
Явления общественной
инструментах и
Представления об
жизни Представления об
орудиях труда.
общественных праздниках,
общественных праздниках,
Явления
событиях, трудовых
событиях в городе, стране,
общественной жизни действиях близких людей в
трудовых действиях людей
Представления о
быту.
разных профессий,
действиях людей с
Моя Родина
общественных учреждениях
бытовыми предПредставления о месте
для детей, их назначении.
метами и орудиями
проживания, некоторых
Моя Родина Представления
6-7
Представление о себе, семье,
людях Расширение способов
общения и взаимодействия
с другими людьми, стремление к
реализации известных действий в
игровой и трудовой деятельности.
Предметный мир Представления
об игрушках, играх,
предметах быта, орудиях труда,
одежде, книгах, предметах
искусства, их назначении,
свойствах и материалах;
технических и компьютерных
средствах, их назначении и
использовании человеком.
Явления общественной жизни
Расширение представлений об
общественных праздниках,
событиях в городе; трудовых
действиях людей разных
профессий; назначении
общественных учреждений.
245
труда, их
назначении.
1,5-2
Взаимодействие
с объектами
живой и
неживой
природы в
естественной
среде.
2-3
Животные
Представления о
диких, домашних
животных
ближайшего
окружения.
Растения
Представления о
деревьях,
отдельных овощах,
фруктах, ягодах.
Явления природы
Представления о
непосредственно
явлениях природы
(осадки, ветер).
Неживая природа
Представления об
объектах, с
которыми можно
действовать,
использовать в игре
(вода, песок).
значимых объектах.
о месте проживания, его
названии, особенностях,
достопримечательностях,
памятниках.
Содержание подраздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
Животные
Животные
Животные
Представления о
Представления о диких и
Представления о различных
диких и домашних
домашних животных
классах животных
животных
ближайшего окружения.
ближайшего окружения, их
ближайшего
Умение группировать
потребностях,
окружения, их
животных их по
бережном отношении к ним.
детенышах,
существенным признакам
Умение сравнивать и
бережном отношении (птицы звери, насекомые,
группировать их по
к ним.
рыбы).
различным признакам
Растения
Растения
(дикие и домашние; рыбы,
Представления о
Представления о хвойных и
птицы, млекопитающие,
деревьях,
лиственных деревьях,
насекомые, земноводные,
кустарниках,
кустарниках, овощных,
рептилии; перелетные и
отдельных овощах,
плодовых, цветковых
зимующие птицы).
фруктах, ягодах
растениях ближайшего
Растения и грибы
ближайшего
окружения.
Представления о хвойных и
окружения.
Явления природы
лиственных деревьях,
Явления природы
Представления об отдельных кустарниках, кустарничках,
Представления о
признаках смены времен года овощных, плодовых,
наблюдаемых в
(осадки, изменения
цветковых растениях
разные сезоны года
Представления о признаках
ближайшего окружения;
явлениях (осадки,
смены времен года
съедобных и несъедобных
ветер, изменение
(изменения почвенного
грибах.
температуры
покрова,
Явления природы
Моя Родина Представления о
месте проживания, его названии,
особенностях,
достопримечательностях,
памятниках, столице государства,
флаге, гербе, героях Отечества.
родного города, села, названиях
улиц, столице, крупных городах;
достижениях людей в области
спорта, культуры, искусства,
традициях народов нашей страны.
6-7
Животные
Представления о различных
группах животных ближайшего
окружении и среде их обитания
(водная, наземно-воздушная,
почвенная); особенностях
внешнего вида и образа жизни,
домашних и декоративных
животных, их потребностях.
Растения и грибы Представления
о хвойных и лиственных деревьях,
кустарниках, кустарничках,
овощных, плодовых, цветковых
растениях ближайшего
окружения, комнатных растениях
и их потребностях; съедобных и
несъедобных грибах.
Явления природы
Представления о признаках
смены времен года по месяцам
(изменения температуры воздуха,
продолжительности дня,
почвенного покрова, осадков,
состояния водоемов, жизни
246
воздуха).
почвенного покрова);
изменениях,
происходящих в
деятельности
человека, жизни
животных и
растений.
Неживая природа
Представления о
свойствах песка
глины, воды, камней.
1,5-2
2-3
осадков, состояния
водоемов); изменениях в
жизни человека, животных и
растений; некоторых
атмосферных явлениях
(гололед, град, ветер, радуга,
гроза, закат, рас-свет).
Неживая природа
Представления о свойствах
песка, глины воды, камней,
природных материалов.
Представления о признаках
смены времен года
(изменения температуры
воздуха, почвенного
покрова, осадков,
состояния водоемов);
сельскохозяйственной и
другой деятельности человека в разные сезоны года,
особенностях жизни
животных и растений в
разные сезоны года;
атмосферных явлениях
(радуга, гроза, закат, рассвет,
туман, роса, ветер,
облачность и др.).
Неживая природа
Представления о неживой
природе, как среде обитания,
свойствах песка, глины,
воды, камней, минералов,
воздуха, их использование
человеком.
Образовательная область «Речевое развитие»
3-4
4-5
5-6
живых существ); разнообразных
атмосферных явлениях (радуга,
гроза, закат, рассвет, туман, роса,
разная сила ветра, виды облаков,
полнолуние, кометы и др.).
Неживая природа Представления
о неживой природе, как среде
обитания живых существ,
свойствах песка, глины, воды,
воздуха камней, природных
материалов, ископаемых; водных
ресурсах планеты,
небесных телах (солнце, луна,
звезды).
Человек и природа.
Представления об использовании
человеком живой и неживой
природы, природоохранной
деятельности, профессиях,
связанных с природой, ее
изучением, охраной,
выращиванием и разведением
животных и растений.
6-7
247
Формирование е
словаря
Расширение
запаса слов,
обозначающих
предметы
ближайшего
окружения, их
признаки,
действия,
местоположение
, умение
отвечать на
вопросы,
употреблять
местоимения,
выражать и
выполнять
просьбы,
повторять
двухсложные
слова, фразы из
двух-трех слов.
Формирование
словаря Понимание
речи, нахождение
предметов по
признакам и
местоположению;
активизация
словаря
существительными,
глаголами
действия,
прилагательными,
наречиями,
закрепление
названий предметов
и действий с ними.
Звуковая культура
речи
Умение говорить
внятно,
выразительно,
правильно
произносить
простые звуки;
воспроизводить
ритм слова; не
пропуская слоги,
использование
вербальных и
невербальных
средств при
выражении
отношения к
предмету разговора.
Грамматический
строй речи
Использование
грамматических
.Формирование словаря
Расширение запаса слов,
обозначающих людей,
предметы, объекты природы, их
части, качества, действия с
ними в соответствии с
назначением, понимание
обобщающих слов.
Звуковая культура речи
Развитие звуковой и
интонационной культуры,
фонематического слуха,
правильного дыхания,
звукопроизношения, слухового
внимания, моторики речевого
аппарата; воспроизведение
ритма стихотворения.
Грамматический строй речи
Употребление прилагательных
и существительных вроде,
падеже, употребление
существительных с предлогами,
слов в разном роде, числе и
падеже, составление простых
распространенных
предложений, выстраивание
сложных предложений,
использование разных способов
словообразования (в том числе
приставочный), образование
повелительной формы глаголов.
Связная речь
Составление рассказа из
нескольких предложений,
игровое общение со
сверстниками, использование
основных форм речевого
этикета, умение отвечать на
1.Формирование словаря
Расширение запаса слов,
обозначающих людей,
профессии, предметы,
материалы, объекты
при-роды, их части,
качества, свойства,
действия, родовые и
видовые обобщения.
Звуковая культура речи
Правильное
произношение звуков,
воспроизведение
фонетического и
морфологического
рисунка слова, говорить
внятно, выразительно, в
нормальном темпе,
регулировать
интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи.
Грамматический строй
речи
Использование полных,
распространенных
простых предложений с
однородными членами,
сложноподчиненных
предложений;
употребление суффиксов
и приставок при
словообразовании;
использование
правильных окончаний в
речевом высказывании.
Связная речь
Составление
описательных и
Формирование словаря
Расширение словаря за счет
представлений о явлениях
социальной жизни,
взаимоотношениях и
характерах людей,
профессиях, технике,
трудовых действиях,
состояниях людей,
социально- нравственных
категориях, обобщающих
словах; использование
синонимов и антонимов.
Звуковая культура речи
Развитие интонационной
культуры речи,
фонематического слуха,
закрепление правильного
произношения сонорных
звуков, использование
средств интонационной
выразительности.
Грамматический строй
речи
Использование
несклоняемых
существительных,
слов, имеющих только
множественное или
единственное число,
существительных
множественного числа в
родительном падеже,
согласование
существительных с
числительными.
Связная речь
Составление рассказов,
1.Формирование словаря
Подбор точных слов для
выражения мысли;
использование в речи
средств языковой выразительности: антонимов,
синонимов, многозначных
слов, метафор,
олицетворения.
Звуковая культура речи
Автоматизация и
дифференциация сложных
для произношения звуков
речи; исправление
имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Образование сложных слов
посредством слияния основ,
использование разных типов
предложений, согласование
существительных с другими
частями речи, их образование
с суффиксами, глаголов с
приставками, сравнительной
и превосходной степени
прилагательных.
Связная речь Составление
разных типов рассказов,
пересказов, поддержание
диалога, выбор этикетной
формы в зависимости от
ситуации общения,
использование средств
языковой выразительности,
объяснительной,
доказательной речи,
рассуждений, умение
248
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных
суффиксов;
умение выражать и
мысли посредством
трехчетырехсловных
предложений.
Связная речь
Составление рассказа из нескольких
предложений,
умение включаться
в речевое
взаимодействие,
понимать речь,
выражать свои
мысли, чувства,
впечатления,
отвечать на
вопросы.
Интерес к
художественной
литературе
Восприятие детских
фольклорных
произведений,
рассказов,
четверостиший.
вопросы и задавать их,
рассказывать о своих чувствах,
желаниях впечатлениях.
Подготовка детей к обучению
грамоте
Формирование
умения вслушиваться в
звучание слова, закреплять в
речи детей термины
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной
литературе
Восприятие жанров фольклора
и художественной литературы,
понимание содержания,
композиции текста, умение
произносить потешки и
стихотворения, ролевые
диалоги,
знакомые
строчки и рифмы.
повествовательных
рассказов, пересказов,
развитие речевого
творчества, развитие
умения задавать
вопросы и развернуто
отвечать, использование
разных типов реплик,
участие в коллективном
разговоре.
Подготовка детей к
обучению грамоте
Закрепление умений
понимать термины
«слово», «звук», уметь
осуществлять звуковой
анализ слов,
произносить слова,
узнавать слова на
заданный звук.
Интерес к
художественной
литературе
Формирование
представлений об
основных особенностях
жанров литературных
произведений; развитие
способности
воспринимать
содержание и форму
художественных
произведений,
формирование
исполнительских
умений.
пересказов, умение
использовать разные типы
реплик, использование
невербальных средств
общения; построение
игровых диалогов,
сочинение сюжетных
рассказов, использование
доказательной,
выразительной речи,
умение замечать и
исправлять ошибки.
Подготовка детей к
обучению грамоте
Ознакомление с терминами
«слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный
звук» и «согласный звук»;
проведение звукового
анализа слова, определение
твердости, мягкости
согласных, составление
предложения по модели;
определение количества и
последовательности слов в
предложении, словесное
ударение
Интерес к художественной
литературе
Формирование интереса к
произведениям
познавательного характера,
представлений о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых особенностях
произведений;
формирование
осуществлять речевое
планирование, замечать
ошибки.
Подготовка детей к
обучению грамоте
Осуществление звукового
анализа слов, формирование
умений интонационно
выделять звуки в слове,
определять их
последовательность,
составлять предложения с
заданным количеством слов;
выделять ударение,
определять количество и
последовательность слов в
предложении, чтение слогов.
6. Интерес к художественной
литературе Формирование
отношение к книге как
эстетическому объекту,
интереса к познавательной и
природоведческой
литературе, жанрам,
уточнение представлений о
жанровых, композиционных
и
языковых особенностях
жанров литературы;
развитие образности речи и
словесного творчества,
поддерживать
избирательные интересы.
249
1,5-2
2-3
Воспитание
интереса к природе
и отражению
представлений о
ней в доступной
изобразительной и
музыкальной
деятельности,
эмоциональной
отзывчивость на
произведения
музыкального и
изобразительного
искусства;
ознакомление с
народными
игрушками.
1,5-2
2-3
исполнительских умений,
поддержка инициативы в
выборе произведений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание подраздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Восприятие произведений
Формирование интереса Формирование интереса к
искусства, отражение
к искусству,
музыке, живописи,
полученных впечатлений в
представлений об
народному искусству
продуктивных видах
объектах и явления
представлений о видах и
деятельности; ознакомление с
природы в
жанрах искусства,
элементарными средствами
художественных
средствах выразительности,
выразительности в разных
образах, о жанрах и
творчестве композиторов,
видах искусства,
видах искусства,
назначении архитектурных
посещение
творческими
сооружений и
кукольного театра,выставок.
профессиями, средствах особенностей их декора,
выразительности,
устройстве театра, музея,
скульптуре, архитектуре, цирка, библиотеки,
литературе, музыке,
профессиями с ними
способах создания
связанными.
архитектурных
сооружений, о разных
видах театров, музеях,
библиотеке.
Содержание подразделов «Изобразительная деятельность» и «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развитие умения
самостоятельно создавать
художественные образы в
разных видах деятельности,
ознакомление с
историей,
видами, и жанрами
искусства, средствами
выразительности;
формирование
представлений о скульптуре
малых форм, многообразии
народного и декоративноприкладного
профессионального
искусства, промыслах
России;
специфике некоторых
архитектурных сооружений,
храмовой архитектуре,
устройстве и работе театра,
музея, библиотеки,
выставочного зала,
кинотеатра, профессиях.
6-7
250
Рисование
Изображение
штрихов, линий, их
пересечений,
рисование округлой
формы, дополнение
нарисованного
изображения.
Лепка
Освоение простых
технических
приемов
(раскатывание,
прямыми,
круговыми
движениями,
соединение двух
частей поделки и ее
концов,
сплющивание).
Конструктивная
деятельность
Расположение
деталей на
полкости,
овладение
способами
постройки из
природного
материала, по
образцу, в
соответствии с
масштабом
игрушки и его
обыгрывание.
Рисование Учить правильно
держать карандаш,
пользоваться кистью и
красками, наносить ритмично
линии, штрихи, пятна, мазки,
прямые линии, в разных
направлениях, перекрещивать,
создавать композиции из
предметов разной формы,
повторяя изображение одного
или разных предметов на всем
листе.
Лепка
Представления о свойствах
материалов для лепки и
способах лепки, соединение 2–
3 частей, прижиманием,
приемы сплющивание ,
сминание.
Аппликация
Выкладывание
последовательно готовых
деталей разной формы,
величины, цвета, составляя
изображение из геометрических
форм
и природных материалов,
повторяя, чередуя их по форме
и цвету.
Народное декоративноприкладное искусство
Украшение дымковскими
узорами
силуэтов игрушек, вы резанных
педагогом и разных предметов.
Конструктивная деятельность
Умения располагать детали
вертикально, по кругу, плотно и
Рисование Создание
сюжетныхкомпозиций,
передача
расположения частей,
смешивание цветов,
закрашивание, в одном
направлении; создание
декоративных
композиций.
Лепка
Лепка из различных
материалов освоение
приемов: прищипование,
оттягивание,
сплющивание,
вытягивание мелких
деталей.
Аппликация
Расширение количества
предметов и деталей,
изображение предметов,
растений и животных,
освоение приемов
вырезывания по прямой
коротких, длинных
полос, округлых форм,
преобразовывать формы,
разрезая их на части.
Народное декоративноприкладное искусство
Украшение
дымковскими,
филимоновскими,
городецкими узорами
бумажных силуэтов,
игрушек.
Конструктивная
деятельность
Рисование Предметное
рисование. Передача в
рисунке образов предметов,
объектов, персонажей,
отличие
изображаемых предметов
по форме, величине,
пропорциям частей,
передача движений фигур,
овладение
композиционным
умениям. Сюжетное
рисование. Создание
сюжетных композиций на
темы окружающей жизни,
располагая изображенияпо
всему листу, соблюдая
соотношение объектов
относительно друг друга.
Декоративное рисование.
Закрепление представлений
о различных видах
народной росписи, умения
создавать изображения по
ее мотивам, ритмично
располагая узор.
Лепка
Использование различных
материалов, умение лепить
с натуры, передавая
характерные особенности;
освоение способов,
сглаживание поверхности,
передача образа в
движении, мелких деталей,
рисунка, рельефа.
Декоративная лепка.
Лепка по типу народных
Рисование е Предметное
рисование. Изображение
предметов по памяти, с
натуры, передавая
характерные особенности,
пропорции,
совершенствование техники
изображения; развитие
точности движений руки,
владение карандашом при
выполнении линейного
рисунка;
расширение набора
материалов, используемых в
рисовании, создание фона,
получение новых цветов и
оттенков.
Сюжетное рисование.
Реалистичное размещение
изображения на листе,
построение композиции
рисунка; передачадвижений
и сюжета, использование
разных материалов.
Декоративное рисование.
Создание композиции на
бумаге из узоров по мотивам
народных росписей,
передавая цветовую гамму.
Лепка
Передача формы, движения,
характерных особенностей и
деталей, соблюдая
пропорции, лепка разными
способами, умение
обрабатывать поверхность
формы, использовать налеп,
251
на расстоянии, вносить
изменения в постройки,
объединять их по сюжету,
строить изпеска, снега.
Использование деталей с
учетом их
конструктивных свойств,
конструировать из
бумаги, умение
анализировать образец
постройки,
устанавливать
пространственное
расположение этих
частей относительно
друг друга; создавать
постройки разной
конструктивной
сложности, использовать
их в сюжетно-ролевой
игре, измерять
постройки строить из
крупного и мелкого
материала, украшать.
игрушек с народными
узорами.
Аппликация
Создание фигур для
изображения разных
предметов или
декоративных композиций
из бумаги, симметричных
изображений, в том числе
обрыванием.
Народное декоративноприкладное искусство
Создание узоров на разных
поверхностях по мотивам
народных росписей:
полхов-майданской,
городецкой.
Прикладноетворчество
Сгибание, складывание
бумаги, работа по
выкройке, изготовление
объемных фигур, в том
числе из природного
материала.
Конструктивная
деятельность
Выделение основных частей
и характерных деталей
конструкций, анализ
результатов постройки,
поиск
конструктивных решений,
изменение и
комбинирование деталей.
углубленный рельеф,
наносить узор.
Декоративная лепка. Лепка
по мотивам народных
игрушек с народными
узорами, украшение
пластины народными
узорами цветным
пластилином.
Аппликация
Создание предметных и
сюжетных
изображений узоров и
декоративных композиций
из геометрических и
растительных элементов на
листах бумаги разной
формы, вырезание
симметричных предметов,
несколько деталей,
одновременно, создание
объема.
Народное декоративноприкладное искусство
Создание узоров на разных
поверхностях и формах по
мотивам народных
росписей: гжельской,
хохломской, жостовской,
мезенской, украшение
предметов, игрушек.
Прикладное творчество
Складывание бумаги разной
формы и текстуры, работа
по выкройке, шаблону,
создание игрушек,
сувениров, украшений,
изделий из ткани, создание
252
поделок из природного
материала.
Конструктивная
деятельность Сооружение
различных конструкций
одного и того же объекта из
различных конструкторов, в
соответствии с их
назначением, выбирая,
комбинируя детали,
планируя постройки;
создание моделей.
1,5-2
2-3
Содержание подраздела «Музыкальная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
253
Приобщение к
слушанью
музыки веселой
и спокойной,
обучение
чувствовать
к музыке и
вокальному
пению,
подражать,
проявлять
активность при
восприятии
плясовых
мелодий.
Слушание музыки
Восприятие музыки
разного характера,
умения реагировать
на содержание,
характер музыки
различать на слух
разные по тембру
инструменты,
подпевать
выполнять
движения под
музыку, выполнять
имитационные
упражнения.
Слушание музыки Понимание
характера музыки, умения
выделять части,
различать звуки по высоте в
пределах
различать звуки по высоте.
Пение
Подпевание фраз впесне.
Музыкально-ритмические
движения
Выполнение ходьбы и бега,
плясовых движений вкругу,
врассыпную, изменение
движений в соответствии с
характером музыки начинать и
заканчивать вовремя.
детскими инструментами, их
звучанием, умение
подыгрывать на них,
сравнивать звучание.
Слушание музыки
Ознакомление с
творчеством
отечественных и
зарубежных
композиторов, историей
октавы ‒ септимы,
замечать изменение в
силе звучания мелодии
(громко, тихо),
различать звучание
детских музыкальных
инструментов.
Пение
Развитие певческих
навыков, пение в едином
темпе со
всеми, четко произнося
слова, передавая
характер музыки.
Песенное творчесттво
Сочинение веселых и
грустных мелодий по
образцу.
Музыкальноритмические движения
Выполнение движений,
передавая образ, в
соответствии с
трехчастной формой
музыки и силой
звучания,
своевременно
начиная и заканчивая
движение, двигаться в
парах.
Игра на детских
музыкальных
Слушание музыки
Ознакомление с жанрами
музыкальных
произведений, различение
звуков по высоте в
пределах квинты,
создания оркестра, о
музыкальных
инструментах,
определение характера
музыки, средств
выразительности, различие
звуков по высоте в
пределах сексты, септимы.
Пение
Развитие умений петь
протяжно и выразительно
согласованно в пределах
первой октавы, брать
дыхание, смягчать концы
фраз, четко произносить
слова, выразительно,
передавая характер музыки.
Песенное творчество
Сочинение мелодий,
колыбельных песен
самостоятельно, ответы на
музыкальные вопросы.
Музыкально-ритмические
движения
Формирование навыка
ритмичного движения в
соответствии с характером
музыки, умения менять его
в соответствии с двух- и
трех - частной формой
музыки, двигаться в парах
по кругу, выполняя
Слушание музыки Развитие
восприятия и различение
звуков по высоте в пределах
квинты — терции;
ознакомление с
ознакомление со звучанием
разных видовмузыкальных
инструментов, с
творчеством композиторов.
Пение
Развитие певческих
навыков, пения легким
звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до»
второй октавы, отчетливо
произнося слова,
своевременно начиная и
заканчивая песню,
умеренно, громко и тихо,
сольно.
Песенное творчество
Импровизация мелодии на
заданный текст; сочинение
мелодий различного
характера.
Музыкально-ритмические
движения
Развитие чувство ритма,
умений передавать характер
музыки в движении,
ориентироваться в
пространстве, выполнять
перестроения, менять темп,
выполнять
танцевальные движения из
плясок, хороводов,
инсценировать песни,
изображать персонажей
254
инструментах
Подыгрывание
простейших мелодий на
ударных инструментах.
1,5-2
2-3
перестроения, подскоки,
танцевальное творчество
Придумывание движений к
пляскам, танцам, умения
составлять композиции для
танца.
Игра на детских
музыкальных
инструментах Исполнение
простых мелодий на
детских музыкальных
инструментах
индивидуально и группами,
соблюдая динамику и темп.
Содержание подраздела «Театрализованная деятельность»
3-4
4-5
5-6
сказок.
Музыкально-игровое и
выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с
характером музыки,
передавать эмоциональнообразное содержание,
инсценирование песен,
ознакомление с
национальными танцами и
плясками народов РФ.
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество
Исполнение музыки в
оркестре с пением и
танцевальными движениями,
импровизация под музыку,
придумывание движений,
отражающих содержание
песни, самостоятельный
поиск способов передачи
музыкальных образов.
Игра на детских
музыкальных инструментах
Исполнение мелодии на
народных и других
инструментах
индивидуально и в
ансамбле, использование
инструментов в игровой и
повседневной деятельности.
6-7
255
Инсценирование
с помощью
игрушек
потешек,
прибауток,
песенок,
попевок,
народных сказок
Формирование
интереса к
театрализованной
игре, развитие
умения следить за
развитием действий
вкукольных
спектаклях,
имитировать
действия
персонажей,
освоение приемов
вождения
настольных кукол,
сопровождая
движения песней,
действовать с
элементами
костюмов и
атрибутами.
1,5-2
2-3
Посильное участие
вдосуговой
деятельности,
умение следить за
действиями
игрушек, сказочных
героев, адекватно
реагировать на них;
перевоплощаться в
образы сказочных
героев.
Формирование интереса к
театрализованной
игре и различным видам театра,
использование их в
самостоятельной игровой
деятельности, умение следить
за развитием действий
персонажа и сюжетом, передача
песенных, танцевальных
характеристик персонажей,
использование атрибутов к
игре.
Развитие интереса к
Развитие интереса к театру,
театрализованной игре,
ознакомление с различными
формирование
видами
способности передавать театрального искусства,
художественный образ
расширение представлений
разными способами,
в области театральной
умения следить за
терминологии, развитие
развитием и
навыков передачи образа
взаимодействием
различными способами;
персонажей, участвовать представление результатов
вигровых этюдах,
творческой деятельности,
использовать разные
подбор и изготовление
виды театра,
декораций, элементов
выразительные средства костюмов и атрибутов.
для передачи образа,
понимать
эмоциональное
состояние героя,
развитие навыков
режиссерской игры.
Содержание подраздела «Культурно-досуговая деятельность»
3-4
4-5
5-6
Участие в культурно -досуговой Приобщение к
Реализация собственных
деятельности по интересам,
ценностям
творческих потребностей,
обеспечивающее
художественной
формирование основ
эмоциональное благополучие и культуры, эстетико праздничной культуры,
отдых,
эмоциональному
ознакомление с историей
проявление интереса к
творчеству, вовлечение в возникновения праздников,
различным видам досуговой
процесс подготовки к
традициями, обычаями
деятельности, участие в
развлечениям
народов России.
развлечениях, праздниках;
приобщение к
ознакомление с культурой
праздничной культуре,
поведения в ходе праздничных развитие желания
мероприятий.
принимать участие в
праздниках, спектаклях,
музыкальных и
литературных
Развитие интереса к театру,
умений вносить изменения и
придумывать новые
сюжетные линии,
передавать образ и
эмоциональное состояние
героя выразительными
средствами; придумывать
детали костюма; действовать
от имени разных
персонажей, сочетать
движения театральных
игрушек с речью; проводить
анализ сыгранных ролей,
спектаклей.
6-7
Проведение свободного
времени с интересом и
пользой, формирование
навыков культуры общения,
расширение знаний об
обычаях и традициях
народов России, воспитание
уважения к их культуре,
традициям, воспитание
интереса к подготовке и
участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт,
участие в объединениях
дополнительного
256
композициях, концертах.
Образовательная область «Физическое развитие»
1,5-2
2-3
3-4
4-5
5-6
Основная
Основная
Основная гимнастика
Основная гимнастика
Основная гимнастика
гимнастика
гимнастика
Основные движения: катание,
Основные движения:
Основные движения:
Основные
Основные
бросание, ловля, метание,
катание, бросание, ловля, катание, бросание, ловля,
движения:
движения: катание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
метание, ползание,
метание, ползание, лазанье,
катание,
бросание, ловля
прыжки, упражнения в
лазанье, ходьба, бег,
ходьба, бег, прыжки,
бросание,
ползание, лазанье,
равновесии. Общеразвивающие прыжки, упражнения в
прыжки со скакалкой,
ползание,
ходьба, бег,
упражнения, и муыкально равновесии.
упражнения в равновесии.
лазанье, ходьба. прыжки,
ритмические упражнения.
Общеразвивающие
Общеразвивающие
Общеразвивающ упражнения в
Строевые упражнения.
упражнения,
упражнения, ритмическая
ие упражнения.
равновесии.
Подвижные игры
ритмическая
гимнастика.
Подвижные
Общеразвивающие
(сюжетные и бессюжетные).
гимнастика.
Строевые упражнения.
игры и игровые
упражнения и
Спортивные упражнения.
Строевые упражнения.
Подвижные игры
упражнения
музыкальноКатание на санках,
Подвижные игры
(сюжетные и бессюжетные
(сюжетные
ритмические
трехколесном велосипеде,
(сюжетные,
игры, внимание на
игры, игрыупражнения.
плаванье.
бессюжетные, внимание соблюдение правил,
забавы).
Подвижные игры
Формирование основ здорового
на соблюдение правил,
проявление находчивости,
Формирование е (с текстом,
образа жизни Правила
развитие творчества).
целеустремленности).
основ здорового музыкально гигиены, безопасного поведения Спортивные упражнения Игры-эстафеты.
образа жизни
ритмическими
в двигательной деятельности.
Катание на санках,
Спортивные игры (городки,
Элементарные
упражнениями).
Активный отдых
лыжах, трехколесном
элементы игры в
культурно Формирование
Физкультурные досуги, Дни
велосипеде, плаванье.
бадминтон, баскетбол,
гигиенические
основ здорового
здоровья.
Формирование основ
футбол).
действия.
образа жизни
здорового образа жизни Спортивные упражнения
Полезные привычки
Здоровье и факторы на
Катание на санках, лыжах,
и элементарные
него влияющие, правила двухколесном велосипеде,
культурно безопасного поведения в самокате, плаванье.
гигиенические
двигательной
Формирование основ
навыки.
деятельности, виды
здорового образа жизни
спорта.
Факторы, влияющие на
Активный отдых
здоровье, виды спорта,
Физкультурные досуги,
спортивные достижения,
праздники, Дни
правила безопасного
здоровья.
поведения в двигательной
деятельности.
образования.
6-7
Основная гимнастика
Основные движения:
катание, бросание, ловля,
метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки,
прыжки со скакалкой,
упражнения в
равновесии.
Общеразвивающие
упражнения, ритмическая
гимнастика.
Строевые упражнения.
Подвижные игры
(сюжетные и бессюжетные
игры, с элементами
соревнования, внимание на
проявление нравственноволевых качеств,
сплоченности). Игрыэстафеты.
Спортивные игры (элементы
хоккея, тенниса, баскетбола,
футбола).
Спортивные упражнения
Катание на санках, лыжах,
двухколесном
велосипеде, самокате,
коньках, плаванье.
Формирование основ
здорового образа жизни
Факторы, влияющие на
здоровье, роль физкультуры
и спорта, профилактика
заболеваний, правила
257
6.
Активный отдых
Физкультурные праздники
и досуги, Дни здоровья,
туристские прогулки и
экскурсии.
безопасного поведения в
двигательной деятельности,
способы оказания
элементарной первой
помощи.
Активный отдых
Физкультурные праздники и
досуги, Дни здоровья,
туристские прогулки и
экскурсии.
258
Приложение 2
Методическое обеспечение программы:
Учебно-методический комплект (УМК) к Программе:
«От рождения до школы». Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-синтез,2014;
«Рисуй со мной» Дудко Е. А. Детство-Пресс, 2020 г. (от 1 года до 3 лет)
«Красота. Радость. Творчество» Комарова Т.С.
Программа эстетического
воспитания детей 2-7 лет. – М: Педагогическое общество России, 2005 г. – 128 с
«Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом» (с 5 до 7
лет) Е.В.Коренева-Леонтьева, О.В. Солнцева. Издательство: Детство-Пресс, 2020 г.
Комплексно-тематическое планирование;
Пособия по управлению и организации работы дошкольной организации;
Методические пособия для педагогов по всем направлениям развития
ребенка;
Наглядно-дидактические пособия;
Электронные образовательные ресурсы.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
УМК по образовательным областям:
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Элементы программ:
«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
«Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.
«Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера,
2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое
пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у
дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы
развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная
Пресса, 2003.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой
активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
259
Образовательная
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.:
Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего
дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /
Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д.
Мисянин и др. – Казань, 1995.
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. –
Мн.: Нар. асвета, 1996.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс,
2003.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974,
1980, 1983.
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное
пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных».
/ Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7
«Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности».
Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М:
Сфера, 2005.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.
Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова.
– М: Просвещение, 1990.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с
дошкольниками»).
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера,
2001.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.:
Просвещение, 1992.
Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под
ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «
Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек»,
1999.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.:
260
область «Речевое
развитие».
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям
дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение,
1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.:
1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой.
– М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.
Ушаковой. – Самара, 1994.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский,
А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской
литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - №
6.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. –
М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье //
Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного
возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования:
Материалы научной конференции. – М., 1994.
Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении
дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с
детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей
дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /
(Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред.
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие
для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А.
Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на
материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов /
Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
261
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М.
Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г
Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» /
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). – М.: Владос, 2001.
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.
МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности.
М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для
воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для
воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед.
общество России, 2002.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная пластика и
декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М.,
2007.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное
пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в
детском саду. – М.: Владос, 1999.
Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.
П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
262
«Композитор», 1999.
Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина,
М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод.
пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих
способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества
детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального
сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста
(третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и
младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития
творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития
музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального
восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.:
«Владос», 1999.
Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей
детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.,
нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для
воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 160c., нот.
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное
образование детей). –
(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС»,
2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста:
учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2005. – 384 с.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с
дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие /
под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. –
(Воспитание и доп. образование детей)
Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»
Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего
263
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное
образование детей). –
(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр
«ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
Физическое воспитание в детском саду / Э. Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. – М.:
Аcademia, 2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаикасинтез, 2006
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных
учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С.
Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос,
2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П.
Щербак. – М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение,
2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос,
2002.
Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.
«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез,
2006.
Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада
/ Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. –
М.: Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
« Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс,
2000.
264
"Госуслуги Решаем вместе" 
