1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................................................. 3

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ................................................................................................................ 3
2.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................................................................. 4
2.1.1 Цель и задачи Рабочей программы.................................................................................................................... 4
2.1.2 Принципы построения Рабочей программы ..................................................................................................... 5
2.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ............................................................................................ 6
2.2.1
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам) ........................................................................ 6
2.3 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ......................................................................... 7
2.4 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ...................................................... 10
2.4.1 Реализация программы «Рисуй со мной» Дудко Е.А. (реализуется с 1.5 до 2 лет) ....................................... 10
2.4.4 Реализация Рабочей программы в летний оздоровительный период .......................................................... 11

3

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ............................................................................................. 11
3.1 ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ ........................................ 11
3.2 СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ...................................................................................................................... 11
3.3 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ............................................................................................................................................ 13
3.4 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ........................................................................................................................................................ 15
3.5 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ........................................................................................................................ 17
3.6 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ .................................................................................................................................................. 18
3.7 ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ..................................................... 20
3.8 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ .................................................. 22
3.9 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ............................................ 29
3.9.1 Программа художественно-эстетического развития «Рисуй со мной» Дудко Е.А (реализуется в рамках
от 1.5 года до 2 лет) ................................................................................................................................................ 29
3.9.2 Особенности образовательной деятельности в летний период ................................................................ 33

4

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ .......................................................................................... 33
4.1 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ............................................................. 33
4.3 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ .................................................................................................................................. 35
4.4 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ И МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ........................ 36
4.4.1Примерный перечень художественной литературы. .................................................................................... 36
4.4.2 Примерный перечень музыкальных произведений. ........................................................................................ 36
4.5 ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ ВО ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА «РОМАШКОВО» ............................................... 37

5

ПРИЛОЖЕНИЕ ........................................................................................................................................................... 40

2

1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Рабочая программа представляет собой учебно-методическую документацию, на
основании которой педагогический коллектив ДОУ организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 2 лет, работу по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
Рабочая программа второй группы раннего возраста «Ромашково» ГБДОУ детский
сад № 37 Приморского района Санкт-Петербурга разработана на основе Образовательной
программы дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Центр развития ребенка - детский сад № 37 Приморского
района Санкт-Петербурга (далее – Рабочая программа), а так же парциальной Рабочей
программы (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
«Рисуй со мной» Дудко Е.А. (реализуется с 1.5 до 2 лет).
Рабочая программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят режим и распорядок дня, календарный план воспитательной работы (далее
- План) и иные компоненты.
В рабочей программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе рабочей программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения рабочей программы в раннем
дошкольном возрасте, подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел рабочей программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для группы
раннего возраста группы (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Организационный раздел рабочей программы включает описание кадровых
условий реализации Рабочей программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение
Рабочей программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания. Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений для использования в образовательной работе. В разделе представлены
режим и распорядок дня для воспитанников, календарный план воспитательной работы.

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Рабочей программы и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов.

3

2.1 Пояснительная записка
2.1.1 Цель и задачи Рабочей программы
Целью Рабочей программы второй группы раннего возраста «Ромашково» ГБДОУ
детский сад № 37 Приморского района Санкт-Петербурга является разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения Рабочей программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДОУ уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
В Рабочей программе используются следующие понятия2:
 образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1

4








человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых
знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и
компетенции, определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации, обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения
образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.

2.1.2 Принципы построения Рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);3
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОУ с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
3

5

10)

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

2.2 Планируемые результаты освоения Рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Рабочей программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Рабочей программе возрастные ориентиры "к трем годам" имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно
при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать
обозначенные
в
планируемых
результатах
возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.

2.2.1 Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)

 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
 ребенок стремится к общению с взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
 ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
6

 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
 ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
 ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").

2.3 Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Рабочей Программы проводится
оценка индивидуального развития детей,4 которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения Рабочей программы заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

7

оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей5 освоение Рабочей программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 6.
Таким образом, педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика осуществляется на начальном этапе освоения ребенком
Рабочей программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Рабочей программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно - эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возрастов. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка, представленные в пункте 15 «Планируемые результаты реализации Федеральной
Программы»7 Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
В процессе наблюдения педагог может использовать следующие критерии анализа
наблюдаемых явлений:
• частоту проявления каждого показателя;
• самостоятельность его выполнения;
• инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Если действие выполняется ребенком самостоятельно, без
помощи взрослого, то это свидетельствует о зоне его актуального развития. Если же
ребенок выполняет действие только с помощью взрослого, то это указывает на
перспективные задачи его развития, обозначает зону его ближайшего развития.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО
7
Пункт 15 ФОП
5
6

8

В раннем возрасте содержание педагогического мониторинга – это линии развития
детей из карты нервно-психического развития, разработанной Н.М. Аксариной, К.Л.
Печорой и Г.В. Пантюхиной.
Педагогическая диагностика в группах раннего возраста проводится в соответствии
с эпикризными сроками. На втором году жизни 1 раз в квартал. Развитие проверяют в
сроки, близкие ко дню рождения. Полученные результаты во время проведения
мониторинга заносятся в карту нервно-психического развития.
Показатели нервно-психического развития детей 1 года 6 месяцев – 2 лет
Разработано Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной
Линии развития
1,6 лет

Возраст
1,9 лет

Понимание речи

Отыскивает по слову
взрослого однородные
предметы

По слову взрослого
отыскивает изображения
знакомых действий

Активная речь

Пользуется словом в
момент сильной
заинтересованности

Сенсорное
развитие

Ориентируется в
четырех
контрастных формах
предметов (шар, куб,
кирпичик, призма)
Отображает отдельные
действия

Пользуется
двухсловными
предложениями.
Облегченные
слова заменяет
правильными
Ориентируется в трех
контрастных величинах
предметов.

Игра и действие
с предметами
Движения
Навыки

Конструктивная
деятельность

Изобразительная
деятельность

Социальное
развитие

Перешагивает
препятствия
приставным шагом
Самостоятельно ест
жидкую кашу
Воспроизводя действия
взрослых, ребенок
ставит кирпичик на
узкую грань (делает
забор)
Действуя карандашом,
пытается
целенаправленно
оставить след на бумаге
(каракули)
Постоянно проявляет
инициативу при
общении со взрослым
по разным поводам

Использует в игре
предметы- заместители
Умеет ходить по узкой
доске (шириной 15—20
см, высокой от пола)
Умеет частично
раздеваться
с небольшой помощью
взрослого
Воспроизводит
несложные постройки
(скамейка)

2 года
Понимает короткий
рассказ (без показа) о
событиях,
многократно
повторявшихся,
имевших место в
собственном опыте
Пользуется
предложениями из 3
слов

Ориентируется в трех
контрастных цветах,
подбирает к образцу
парные предметы
одного цвета
В игре воспроизводит
ряд последовательных
действий
Перешагивает через
препятствия
чередующимся шагом
Умеет частично
надевать одежду с
помощью взрослого
(шапку, ботинки)
Воспроизводит
несложные постройки
(стол, стул, кровать)

Оставляет карандашом
след на бумаге, не выходя
за пределы листа

Подражая взрослому,
рисует
горизонтальные и
вертикальные линии

Эмоционально
контактирует со
сверстниками

Проявляет интерес к
играм сверстников,
играет рядом,
занимается одним

9

видом деятельности
(как другие дети,
кормит кукол, строит)

Карта нервно-психологического развития ребенка 2 года жизни
Возраст

Уровень нервно-психологического развития
(каждому возрасту соответствует)
П.р.
А.р.
С.
И.
Дв.
Н.

Поведение

Заключение

Назначения

1 г. 6 м.
1 г. 9 м.
2 года

2.4 Целевой раздел части формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи части Рабочей программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, состоит из
выбранных участниками образовательных отношений парциальных образовательных
программ, направленных на расширение и углубление содержания основной части
программы:
• «Рисуй со мной» (с 1 года до 3 лет). Дудко Е.А. (реализуется с 1.5 до 2 лет);

2.4.1 Реализация программы «Рисуй со мной» Дудко Е.А. (реализуется с
1.5 до 2 лет)
Цель программы — всестороннее развитие детей раннего возраста посредством
художественно-эстетического развития и изобразительной деятельности, а также развитие
элементарных изобразительных умений и навыков (в рамках реализации программы от 1,5
до 2 лет)
Основные задачи:
1. Развитие элементарных изобразительных навыков в лепке и рисовании, формирование
начальных знаний о цвете и форме предметов, свойствах красок, карандашах и
пластических массах;
2. Организация условий для детского экспериментирования с различными
художественными материалами для создания простейшего художественного образа;
3. Ознакомление детей с различными средствами художественной выразительности
(пятно, полоса, точка, отпечаток).
Целевые ориентиры освоения программы к возрасту двух лет:
 у ребёнка закреплены и развиты навыки работы кистью;
 ребёнку знакомы понятия «точка», «полоса», «круг» и способы их изображения на
бумаге;
 ребёнок знаком с различными средствами художественной выразительности
(отпечаток, штамп) и материалами, их создающими: тычки, фигурные штампы и
валики, жатая бумага, губка;
 у ребёнка развиты навыки ощипывания кусочков пластилина от общего куска,
прикрепления их на шаблон согласно общей композиции, формирование умения
разминать пластилин в ладонях;
 у ребёнка закреплено осознание причастности к созданию художественных
образов;
 ребёнок знает основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный);
10

 у ребёнка развита мелкая моторика рук и координация движений в соответствии с
возрастом.

2.4.4 Реализация Рабочей программы в летний оздоровительный период
Цель: максимальное использование условий летнего периода для укрепления и
сохранения здоровья детей, обеспечение эмоционального комфорта.
Задачи:
 создание условий, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей,
предупреждение заболеваемости и травматизма;
 реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и физическое
развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и
познавательной активности, формированию культурно-гигиенических и трудовых
 навыков;
 организация правильного и полноценного питание;
 формирование у детей интереса к двигательной активности, используя все формы
занятий физической культурой;
 осуществление педагогического и медицинского просвещения родителей по
вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.









Целевые ориентиры работы ДОУ в летний период:
снижение заболеваемости воспитанников; приобщение к ЗОЖ;
повышение уровня коммуникативных способностей детей;
развитие эмоционально-волевой сферы воспитанников;
повышение уровня экологической культуры воспитанников (развитие экологического - гуманного, природоохранного, осознанно-бережного отношения к
природе);
повышение интереса детей к окружающему миру, созидательному творчеству,
познанию;
развитие умения выражать себя в музыкальной, театрализованной деятельности.
повышение компетентности педагогов в вопросах организации летней
оздоровительной работы.
повышение эффективности в работе с родителями по вопросам ЗОЖ.

3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от полутора лет до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

3.2 Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
11

 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых
в Организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Основные задачи образовательной деятельности:
 создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
 поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
 формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
 создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
•

•
•
•

•

Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем
виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области

12

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

3.3 Познавательное развитие
Основные задачи образовательной деятельности
 поощрять предметно-орудийные и обследовательские действия, группировки по
одному из признаков, по образцу или словесному указанию;
 развивать умения детей использовать бытовые предметы по назначению,
осуществлять экспериментирование с разными материалами;
 развивать
способность
детей
отображать
действия
взрослых,
их
последовательность;
 развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
 Сенсорные представления и познавательные действия.
• Педагогический работник концентрирует внимание на новых объектах, побуждает
их исследование, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, стимулирует
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами.
• Педагогический работник создает условия для проявления многократности
повторения ребенком освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Побуждает ребенка к освоению количества (много, мало, один),
эмоционально поддерживает проявление интереса к предметам, их свойствам и
качествам. Стимулирует, поощряет и способствует совершенствованию
разнообразных действий с игрушками и предметами быта и
простейшими
13

•

•

•
•

орудиями. С помощью наглядных методов педагогический работник
демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели, начала
развития предметно-орудийных действий.
Педагогический работник в процессе совместных дидактических игр, а также во
всех основных режимных моментах, включая прогулку, развивает умение
группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.; умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Посредством специально организованной деятельности педагогический работник
развивает способности обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке; развивает наблюдательность, способности
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир.
Расширяя ориентировку детей в ближайшем окружении, педагог формирует у
детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем
виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем
предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч,
матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах
быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах
(полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.); о
некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя
продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).

 Природа.
• Педагогический работник обучает узнавать и называть, показывать на картинке и в
естественной среде животных (дикие и домашние), растения (деревья, комнатные
растения) ближайшего окружения, объекты неживой природы (вода, песок),
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять
наиболее яркие отличительные признаки, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
14

•
•
•

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

3.4 Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
• владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического
слуха;
• обогащение активного и пассивного словарного запаса;
• развитие грамматически правильной речи
• развитие диалогической и монологической речи;
• развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи
и словесного творчества;
• формирование предпосылок к обучению грамоте.
Основные задачи образовательной деятельности
 Развитие понимания речи.
• Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы. Учить выполнять несложные поручения.
 Развитие активной речи.
• Побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.
• Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, сказки с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки с картинками).
• Обучать эмоциональному отклику на ритм и мелодичность песенок, потешек,
сказок.
• Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных произведений.
• Побуждать показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
• Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений.
• Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок
и стихов.
Содержание образовательной деятельности
 Развитие понимания речи.
15

•

Педагогический работник закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует умения
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
воспитателя, выполнять несложные поручения по слову воспитателя, включающие
2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.

 Развитие активной речи.
• Педагогический работник закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой). Педагог
учит детей выражать словами свои просьбы, желания. Педагогический работник
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими. Педагог формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).
Педагогический работник активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации. Педагог учит детей осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, педагогический работник развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры.
• В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагогический работник в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность малыша, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
• Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагогический
работник обучает детей обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
• Расширять представления детей об окружающем мире, способствуя таким образом
воспитанию умения слушать фольклорные и литературные произведения об уже
знакомых игрушках, предметах, явлениях природы, животных, растениях и др.
• Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать песенки, потешки,
прибаутки, сказки, вызывая у детей эмоциональный отклик: радость, удовольствие,
удивление и др. Использовать интонационные средства выразительности для
передачи вопросительных и восклицательных интонаций поэтических
произведений.
• Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции детей на
звучащее художественное слово, используя приемы: многократное чтение или
пропевание; совместное со взрослым рассматривание книжек с картинками, показ
и называние изображенных предметов и объектов, действий персонажей; ласковое
персональное обращения к ребенку и др.
• Давать образные характеристики персонажам фольклорных и литературных
произведений (котенька-коток, волчок-серый бочок, зайка серенький, птичканевеличка, петушок-золотой гребешок и др.), побуждать детей договаривать
(заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
16

«Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

3.5 Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и др.);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и др),
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и др.).
Содержание образовательной деятельности
•
•
•
•

Формирование
эмоционального
восприятия
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца.
Способствовать формированию умения различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Поощрение самостоятельной активности (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствование движения под музыку, выполнение их
самостоятельно. Развитие умения у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
17

•
•
•
•
•

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

3.6 Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
 обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
др.);
 воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Задачи образовательной деятельности
•
•
•
•

создавать условия для последовательного становления основных движений
(бросание, катание, прокатывание, скатывание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки) в совместной деятельности взрослого с ребенком;
формировать первоначальный двигательный опыт;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации;
укреплять здоровье, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, для приобщения к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности

18

•

•
•

Педагогический работник активизирует двигательную деятельность детей,
помогает в освоении основных движений, выполнении упражнений на утренней
гимнастике, физкультурных занятиях, на прогулке, в подвижных играх с
педагогическими работниками и др.
Педагогический работник побуждает детей к выполнению движений, обеспечивает
страховку, поощряет и поддерживает.
Способствует формированию культурно-гигиенических навыков.

 Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба за воспитателем стайкой в прямом
направлении и по дорожке шириной 20–30 см. Ходьба с помощью педагогического
работника вверх по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см,
длина 1,5-2 м), спуск вниз до конца. Подъем на ступеньки и спуск. Перешагивание
при помощи педагогического работника и самостоятельно через веревку палку,
кубик высотой 5–10 см. Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к
ориентиру в течение 20–30 секунд.
 Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров. Подлезание
под веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см). Перелезание
через бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по
лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
 Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного
положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками
на расстояние 50–70 см.
 Прыжки. Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до
предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка. Общеразвивающие
упражнения. Выполнение вместе с педагогическим работником упражнений с
предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с опорой (стул,
скамейка), и на них. Упражнения с поворотами головы влево и вправо, с наклоном
туловища вперед и поворотом влево, вправо с поднятием и опусканием рук, ног, из
положения стоя, сидя, лежа на спине, животе с переворотами со спины на живот и
обратно.
 Подвижные игры. Педагогический работник организует подвижные игры и
игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным
действиям, используя игрушки, ориентиры. Выполнение игровых упражнений с
игрушками на развитие выносливости, скоростных качеств: «Бегите за мной»,
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с
каталками, тележками, мячом.
 Формирование основ здорового образа жизни. Выполнение ребенком при помощи
педагогического работника элементарных культурно-гигиенических действий при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться
предметами личной гигиены), усвоение полезных привычек по примеру и показу
взрослого.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
19

 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

3.7 Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Рабочей программы
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
При реализации Рабочей программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Рабочей программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
 в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
20

музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Рабочей программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Рабочей программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
21

 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видео-фильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический мате- риал, в т.ч.
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в т.ч. технические,
соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Рабочей программы.

3.8 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с
придерживается следующих принципов:

родителями

(законными

представителями)
22

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
23

раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
24

родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Примерное содержание общения с родителями
Возраст детей
Ранний возраст
(От 1.5 до 3 лет)

Тематика общения с родителями
Особенности социального развития, кризис 3-х лет
Адаптация ребенка к детскому саду
Значимость эмоционального контакта с ребенком и
игрового общения с ним
Безопасность ребенка, уют, комфорт
Организация здорового образа жизни семьи
Полезные и вредные привычки малышей
«Правильные игрушки»

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Организация взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации
содержания Образовательной программы, в части, дополняющей, поддерживающей и
тактично направляющей воспитательные действия родителей (законных представителей)
обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на
совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации
Программы.
25

Цели (ФОП ДО п.26.1., стр.117)

Задачи (ФОП ДО п.26.3. стр.117)

1)

обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;

1)

2)

обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.

2)

3)

4)

5)

информирование родителей
(законных представителей) и
общественности относительно
целей ДО, общих для всего
образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а
также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей
(законных представителей),
повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
способствование развитию
ответственного и осознанного
родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построение взаимодействия в
форме сотрудничества и
установления партнерских
отношений с родителями
(законными представителями)
детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных
представителей) в
образовательный процесс.

Принципы взаимодействия (ФОП ДО п.26.4. стр.117-118)
1)

Приоритет семьи в
воспитании, обучении
и развитии ребенка

2)

Открытость:

В соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
Для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
26

3)

4)

5)

Взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
Индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье

Возрастосообразность:

семье;
При взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию, как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
При взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных
задач;
При планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.

Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по
построению взаимодействия (ФОП ДО п.26.5. стр.118)
диагностико-аналитическое
включает получение и
анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее
запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
а также планирование
работы с семьей с учетом
результатов проведенного
анализа; согласование
воспитательных задач;

просветительское
предполагает просвещение
родителей (законных
представителей) по вопросам
особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных
методов обучения и
воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного
возраста; информирование
об особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условиях пребывания
ребенка в группе ДОО;

консультационное
объединяет в себе
консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам их
взаимодействия с
ребенком, преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных
ситуациях; способам
воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе
27

содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

и другому.

Формы реализации направлений деятельности
(ФОП ДО п.26.7 стр.118-119, п.26.8-26.11, стр.118-119)
диагностико-аналитическое
 опросы,
 социологические
срезы,
 индивидуальные
блокноты,
 "почтовый ящик",
 педагогические беседы
с родителями
(законными
представителями);
 дни (недели) открытых
дверей,
 открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей и
так далее;

















просветительское
консультационное
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые столы,
семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для родителей (законных
представителей);
журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
(законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиа-репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
28

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
 в реализации некоторых образовательных задач;
 в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
 в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;
 в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьёй

3.9 Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.9.1 Программа художественно-эстетического развития «Рисуй со
мной» Дудко Е.А (реализуется в рамках от 1.5 года до 2 лет)
Цель программы: создание условий для развития у детей мелкой моторики,
творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного
рисования.
Задачи:
 Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций.
Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание
цветов.
 Развивать творческие способности детей.
 Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и
явлений окружающей деятельности.
 Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
 Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.
 Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с
использованием различных материалов.
 Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов и жанров, учить
понимать выразительные средства искусства.
 Учить детей видеть и понимать красоту природы, произведений классического
искусства, окружающих предметов.
 Формировать умение оценивать созданные изображения.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности
детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых
способов действий обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития
художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями.
Комплексность
подхода
при
реализации
учебно-воспитательных
задач,
предполагающих, в первую очередь, развивающую направленность программы.
Данная комплексность основывается на следующих принципах:
 принцип культуросообразности: построение и корректировка универсального
эстетического содержания программы с учетом региональных культурных
традиций;
 принцип системности и последовательности: постановка и корректировка задач
эстетического восприятия и развития детей в логике «от простого к сложному», «
29








от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и
неизвестному»;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
принцип эстетизации развивающей предметно-пространственной среды и быта в
целом;
принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса
принцип интереса: построение и корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Программа предполагает работу с детьми в форме занятий и в совместной работе
детей с педагогом.
Основная задача на всех этапах - содействовать развитию инициативы, выдумки и
творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного
творчества взрослого и ребенка.
Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это
гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе.
Предполагаются игры-упражнения, упражнения по цветоведению, задания, обогащающие
словарный запас детей. Информативный материал, небольшой по объему, интересный по
содержанию, дается как перед выполнением работы, так и во время рисования
Календарно-тематическое планирование
Время
проведения

Тема занятия

сентябрь

1.«Картинки на песке»

2.«Весёлый
человечек»

октябрь

Задачи

Познакомить детей с техникой рисование
пальчиками;
учиться опускать пальчик в краску, и наносить
отпечаток на бумагу;
учить пользоваться салфеткой.
Познакомить с нетрадиционной
изобразительной техникой рисования
пальчиками на песке. Показать приёмы
получения точек и коротких линий. Сравнение
свойств сухого и влажного песка.

3.« Весёлые грибочки»

Учить наносить ритмично и равномерно точки
на всю поверхность бумаги.

4. «Разноцветные
мячики»

Развивать творческие способности через
рисование пальчиками;
развивать мелкую моторику пальцев рук.
Рисование круглых двуцветных предметов:
создание контурных рисунков, замыкание линии
в кольцо и раскрашивание, повторяющее
очертания нарисованной фигуры.
Рисование овальных предметов: создание
контурных рисунков, замыкание линии в кольцо
и раскрашивание, повторяющее очертания
нарисованной фигуры.
Создание ритмичной композиции. Сочетание
изобразительных техник: рисование – ватными

5. «Наша уточка с
утра»
6. «Разноцветные
цветочки»

7. «Прилетели гули»

Техника
нетрадиционн
ого рисования
Рисование
пальчиками
(по контуру)

Рисование

30

палочками.

ноябрь

8. «Цветные ладошки»

Знакомить с новой техникой рисования; учить
плотно прижимать всю ладонь к бумаге;
развивать интерес к рисованию.

9. «Листочки танцуют»

Освоение техники рисования кисточкой
(промывание, набирание краски, примакивание).
Рисование осенних листьев – отпечатки на
голубом фоне (небе). Развитие чувства цвета и
ритма
Создание образа ёжика в сотворчестве с
воспитателем: дорисовывание «иголок» пластмассовой вилочкой. Дополнение образа по
своему желанию Продолжать знакомить с
техникой печатанья ладошками; учить плотно
прижимать всю ладонь к бумаге;
-развивать чувство, композиции, воспитывать
интерес к коллективному творчеству.
Закрепить умение украшать простые по форме
предметы, нанося рисунок по возможности
равномерно на всю поверхность бумаги.
Воспитывать аккуратность.
Учить рисовать на ветке ягодки (пальчиками) и
листики (примакиванием).
Закрепить данные приёмы рисования.
Освоение техники рисования вертикальных
линий. Дорисовывание ножек длинной
сороконожке, изображенной воспитателем.
Развитие чувства формы и ритма.
Создание образа снегопада. Закрепление приема
рисование пальчиками или ватными палочками.
Развитие чувства цвета и ритма.
Воспитывать интерес к рисованию
нетрадиционными способами; учить удерживать
тонкий предмет замкнутыми пальцами.
Развивать творческие способности детей.
Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Рисование пальчиками. Учить наносить
отпечатки по всей поверхности листа (снежинки,
снежные комочки)
Упражнять в технике тычка полусухой жёсткой
кистью. Продолжать учить использовать такое
средство выразительности, как фактура
Познакомить детей с техникой рисование
поролоном;
учиться обхватывать мягкий предмет не
прикладывая силу;
развивать интерес к окружающему.
Упражнять в технике печатания. Закрепить
умение украшать предмет несложной формы,
нанося рисунок по возможности равномерно на
всю поверхность.
Познакомить с техникой рисования тычком
полусухой жёсткой кистью-учить имитировать
шерсть животного
Освоение способа рисования вертикальных
линий разной длины кисточкой. Развитие
чувства формы, цвета, ритма.

10. «Вот ёжик - ни
головы, ни ножек»

11. «Рыбка плавает в
пруду»

12. « Рябинка»
декабрь

13. «Вот какие ножки у
сороконожки»
14. «Снежок порхает,
кружится»
15.Узор на варежке

16. «Маленькой ёлочке
холодно зимой»

17.«Весёлый снеговик»
январь

18. Пушистые
снежинки

19. «Мои рукавички»

20. «Мои любимые
домашние животные»
февраль

21.«Вот какие у нас
сосульки!»

Рисование
ладошками
(коллективные
работы)
пальчиками

Рисование
ватными
палочками

Оттиск
поролоном

Оттиск
пробкой

31

22.«Автомобиль для
папы»

Упражнять в рисовании пальчиками, вызвать
интерес к подарку для папы

23.«Солнышко
лучистое»

Рисование ладошками. Учить быстро наносить
краску на ладошку и делать отпечатки-лучики у
солнышка. Развивать цветовосприятие.
Продолжать упражнять в рисовании
пальчиками, скатывании шариков из салфеток.
Развивать чувство композиции.
Закрепить умения рисовать нетрадиционным
способом;
воспитывать чувство прекрасного.
Закрепить умение украшать простые по форме
предметы, нанося рисунок по возможности
равномерно на всю поверхность бумаги.
Упражнять в технике печатания. Развивать
чувство ритма, композиции
Развивать творческие
способности; упражнять в распределении силы
удара кистью; закреплять умение различать
цвета. Создание выразительных образов желтых
цыплят, гуляющих по зеленой травке.
Самостоятельный выбор художественных
материалов
Развивать чувство цвета и композиции;
совершенствовать навыки собирать пальцы в
кучку;
развивать интерес к мышлению, окружающему.
Закрепить умения равномерно наносить точки на
всю поверхность предмета.
Создание у детей яркого эмоционального
отклика на необычный способ создания
изображений. Знакомство с возможностью
получения образов с помощью отпечатков
ладошек. Понимание связи между формой
ладошки и очертаниями изображаемого объекта
(птички летят).

24.«Мимоза для
мамочки»
март

25. «Цветок для мамы»

26. «Нарядные
матрешки»

27.«Цыплятки»

28. « Божьи коровки на
лужайке»

апрель

29.«Птички –
невелички»

30. « Цветочек
радуется солнышку»

31. «Жили у бабуси
два весёлых гуся»
32.«Вот какой у нас
салют!»

май

33. «Разноцветные
флажки»

Упражнять в технике печатания печатками.
Учить рисовать цветок, дополнять стебельком,
листиками ,травкой вокруг .Развивать чувство
композиции.
Продолжать использовать ладонь как
изобразительное средство. Закреплять умение
дополнять изображение деталями.
Создание красивой коллективной композиции в
сотворчестве с воспитателем. Рисование огней
салюта нетрадиционными приемами
(примакивание тампоном, тряпочкой, пробкой);
распределять силу на кончики пальцев;
закрепить умение ритмично наносить рисунок
на всю поверхность листа. Воспитание интереса
к наблюдению красивых явлений в окружающей
жизни и их отражению в изобразительной
деятельности.
Самостоятельное рисование красивых узоров на
флажках разной формы. Воспитание
самостоятельности, уверенности. Развитие
чувства формы и цвета

Тычок
жесткой
полусухой
кистью
Рисования
пальчиками

Оттиск
печатками
из картофеля

Рисование
поролоном

32

34. «Одуванчики»

35. «Радуга-дуга»

36.«Улитка, улитка,
выпусти рога»
37. «Воздушные шары»

Совершенствовать возможности использования
в изобразительной деятельности различных
предметов;
развивать умение обхватывать твердые предметы
прилагая силу; воспитывать любовь к природе.
Закрепить умения детей использовать знакомые
техники рисования. Учить создавать
выразительный образ одуванчиков.
Развивать чувство композиции.
Создание образа сказочной радуги и цветных
королевств (по выбору, развитие творческого
воображения

Рисование
пробкой

Тычок
жесткой
полусухой
кистью

Продолжать формировать интерес к
изображению предметов пластилином на
плоскости.
Научить прикреплять готовую форму на
плоскость путём равномерного расплющивания
по поверхности основы.

3.9.2 Особенности образовательной деятельности в летний период
В летний оздоровительный период Рабочая программа реализуется в совместной
деятельности, самостоятельной деятельности и др. Занятия проводится на свежем воздухе.
В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводится
физкультурно-оздоровительная работа.
Содержание работы в летний период:
 формирование и обогащение опыта двигательного поведения у дошкольников;
 развитие основных движений (ходьба, бег, мягкие пряжки, повороты в обе
стороны);
 развитие физических качеств (координации, гибкости, равновесия), крупной и
мелкой моторики обеих рук;
 формирование опорно-двигательной системы организма;
 создание условий для становления целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
 формирование умения овладевать подвижными играми с правилами;
 содействие овладению элементарными правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

4

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

4.1 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
33

РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Рабочая программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Рабочей программы, возрастной и тендерной
специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОУ создана и развивается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
• задачи Рабочей программы;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
•

РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОУ;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
• требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение некоторых помещений ДОУ к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет.
34

4.3 Материально-техническое обеспечение Рабочей программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
1
2

3
4

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Рабочей программы;
Выполнение ДОУ требований Санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ.

ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Образовательной программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог - психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
35

 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: изо-студии, экологических троп на территории ДОУ, музеев и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
Рабочей программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.

4.4 Примерный перечень литературных и музыкальных
произведений для реализации Рабочей программы
4.4.1Примерный перечень художественной литературы.
 Малые формы фольклора.
"Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с
утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок,
петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
 Русские народные сказки.
"Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
"Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
 Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла
"Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами",
Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите,
зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка,
попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"),
Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
 Проза.
Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".

4.4.2 Примерный перечень музыкальных произведений.
36

 Слушание.
"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет
бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба",
"Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
 Пение и подпевание.
"Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл.
М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
 Музыкально-ритмические движения.
"Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
 Пляска.
"Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус,
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
 Образные упражнения.
"Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
 Игры с пением.
"Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки",
рус. нар. мелодия.
 Инсценирование,
рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко;
"Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты",
муз. Г. Фрида.

4.5 Примерный режим и распорядок дня во второй группе
раннего возраста «Ромашково»
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

8.00
37

Окончание занятий, не позднее

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

10 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

20 минут

Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

12 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

3 часа

Продолжительность прогулок, не менее

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не
менее

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

10 минут

Примерный режим дня во второй группе раннего возраста «Ромашково»
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и др.)

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

12.30 - 15.30
38

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры,
полдник

15.30 - 16.00-

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)

16.00 - 17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

17.00 - 18.30

Уход детей домой

до 19.00
Теплый период года

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.00 - 11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.10 - 9.20
9.30 - 9.40

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 - 15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
полдник

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 - 18.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)

16.20 - 16.30
16.40 - 16.50

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.20 - 18.30

Уход детей домой

до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
39

 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на от- крытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

5

ПРИЛОЖЕНИЕ

40

Приложение 1

Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»8
Социальные отношения Представления о себе, внешнем виде, половой принадлежности, членах семьи, ближайшем предметном окружении; правилах социального
взаимодействия культуры поведения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Действия с предметами Внимание к новым объектам, выполнение обследовательских и поисковых, имитирующих действий с многократным повторением,
манипуляции с предметами, перенос действий на другие предметы, способность группировать однородные предметы по одному из признаков.
Содержание подраздела «Природа»
Взаимодействиес объектами живой и неживой природы в естественной среде.
Образовательная область «Речевое развитие»
Формирование е словаря Расширение запаса слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, их признаки, действия, местоположение, умение отвечать на
вопросы, употреблять местоимения, выражать и выполнять просьбы, повторять двухсложные слова, фразы из двух-трех слов.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание подраздела «Музыкальная деятельность»
Приобщение к слушанью музыки веселой и спокойной, обучение чувствовать к музыке и вокальному пению, подражать, проявлять активность при восприятии
плясовых мелодий.
Содержание подраздела «Театрализованная деятельность»
Инсценирование с помощью игрушек потешек, прибауток, песенок, попевок, народных сказок
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная гимнастика Основные движения: катание, бросание, ползание, лазанье, ходьба. Общеразвивающие упражнения.
Подвижные игры и игровые упражнения (сюжетные игры, игры-забавы). Формирование е основ здорового образа жизни Элементарные культурно - гигиенические
действия.

Содержание образовательных областей, обозначенных в ФОП ДО, представлено обобщенно и структурировано. Курсивом выделены изменения и усложнения в содержании
разделов и подразделов по разным возрастным группам.
8

41

Приложение 2

Комплексно-тематическое планирование на 2024-2025 учебный год
* - праздники (события) из федерального календарного плана воспитательной работы
Календарная неделя
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
02.09.2024 г.
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
02.09 – 08.09
СЕНТЯБРЬ
2 неделя
09.09 – 15.09
СЕНТЯБРЬ
3 неделя
16.09 – 22.09
СЕНТЯБРЬ
4 неделя
23.09 – 29.09
ОКТЯБРЬ
1 неделя
30.09 – 06.10
ОКТЯБРЬ
2 неделя
09.10 – 13.10
ОКТЯБРЬ
3 неделя
14.10 – 20.10
ОКТЯБРЬ
4 неделя
21.10 – 27.10

Дата и название праздника (события)

Лексическая тема

01.09.2024г.
«День знаний»*

Адаптация

07.09.2024 – «День рассказывания историй о летних
путешествиях»

Адаптация

15.09.2024 г.
«День лесов России»

Адаптация.
Прогулка в лес.
Овощи. Фрукты.

27.09.2024 г.
«День воспитателя и всех дошкольных работников»*
04.10.2024 г.
«День защиты животных»*

Наши игрушки
Наши верные друзья
Животный мир
Осень. Сезонные изменения природы родного края.

16.10.2024 г.
«Международный день хлеба»
20.10.2024 г.
«День отца в России»*

Хлеб – всему голова!
Как растет хлеб.
Папа и я – неразлучные друзья!
Одежда. Обувь. Головные уборы

42

ОКТЯБРЬ
5 неделя
28.10 – 03.11
НОЯБРЬ
1 неделя
04.11 – 10.11
НОЯБРЬ
2 неделя
11.11 – 17.11
НОЯБРЬ
3 неделя
18.11 – 24.11
НОЯБРЬ
4 неделя
25.11 – 01.12
ДЕКАБРЬ
1 неделя
02.12 – 08.12
Декабрь
2 неделя
09.12-15.12

ДЕКАБРЬ
3 неделя
16.12 – 22.12
ДЕКАБРЬ
4 неделя
23.12 – 29.12
ЯНВАРЬ
1 неделя
30.12 – 07.01
ЯНВАРЬ
2 неделя
08.01 – 12.01
ЯНВАРЬ
3 неделя
13.01 – 19.01

28.10.2024 г.
«День бабушек и дедушек»

Как жили наши предки

04.11.2024 г.
«День народного единства»*

Дружба.

12.11.2024 г.
День синички

Птицы.
Мир транспорта. Дорожная безопасность.

27.11.24 г.
«День матери в России»* (последнее воскресенье ноября)

Моя семья
Зима. Сезонные изменения природы родного края.

09.12.2024 г.
«День Героев Отечества»*
12.12.2024 г.
«День Конституции Российской Федерации»*

Труд взрослых

Народная игрушка. Народные промыслы. Народная культура и традиции России
31.12.2024 г.
«Новый год»*

К нам приходит Новый год!
выходные
Животные Севера.

15.01.2025 г.
«День зимующих птиц России»

Зимующие птицы

43

ЯНВАРЬ
20.01 – 26.01
ЯНВАРЬ
4 неделя
27.01 – 02.02
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
03.02 – 09.02
ФЕВРАЛЬ
2 неделя
10.02 – 16.02
ФЕВРАЛЬ
3 неделя
11.02 – 23.02
ФЕВРАЛЬ
4 неделя
24.02 – 02.03
МАРТ
1 неделя
03.03 – 09.03
МАРТ
2 неделя
10.03 – 16.03
МАРТ
3 неделя
17.03 – 23.03
МАРТ
4 неделя
24.03 – 30.03
АПРЕЛЬ
1 неделя
31.03 – 06.04
АПРЕЛЬ
2 неделя
07.04 – 13.04
АПРЕЛЬ

Домашние животные
27.01.2025 г.
«День полного снятия блокады Ленинграда»*
07.02.2025 г.
«День зимних видов спорта в России»
08.02.2025 г.
«День российской науки»*
10.02.2025 г.
«День памяти А.С. Пушкина»

Мир неживой природы. Свойства и материалы
Зимние забавы.
Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок.

23.02.2024г.
«День защитника отечества»*

Наши папы

02.03.2025 г.
«Масленица»

«Широкая масленица»

08.03.2025 г.
«Международный женский день»*

Наши мамы и бабушки
Весна. Сезонные изменения родного края.
Неделя детской книги

27.03.2025 г. «Всемирный день театра»*

«Театр – страна чудес»

01.04.2025 г.
«День смеха»
07.04.2024г.
«Всемирный день здоровья»

Я расту. Я здоровье берегу.

12.04.2025 г.
«День космонавтики»*

Космос

18.04.2025 г.

44

3 неделя
14.04 – 20.04
АПРЕЛЬ
4 неделя
21.04 – 27.04
АПРЕЛЬ
5 неделя
28.04 – 04.05
МАЙ
2 неделя
05.05 – 11.05
МАЙ
3 неделя
12.05 – 18.05
МАЙ
4 неделя
19.05 – 25.05

«Международный день памятников и выдающихся мест»
20.04.2025 г.
«Пасха»

Мой дом

22.04.2025 г.
«Международный день Земли»

Земля – наш общий дом (будь природе другом).

01.05.2025 г.
«Праздник Весны и Труда»*

Труд людей весной

09.05.2025 г.
«День Победы»*

Разноцветный мир. Сенсорное развитие

13.05.2025 г.
«Всемирный день одуванчика»

Цветы и травы
.

24.05.2024г.
«День славянской письменности и культуры»*
Многообразие мира насекомых
20.05.2025 г.
«Всемирный день пчел»

МАЙ
5 неделя
26.05 – 31.05

27.05.2024г.
День города Санкт-Петербурга

«Наш родной город Санкт-Петербург»

45

Приложение 3

Методическое обеспечение программы:
Учебно-методический комплект (УМК) к Рабочей программе:
 «От рождения до школы». Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы,
 Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-синтез,2014;
 «Рисуй со мной» Дудко Е. А. Детство-Пресс, 2020 г. (от 1 года до 3 лет)
 Комплексно-тематическое планирование;
 Пособия по управлению и организации работы дошкольной организации;
 Методические пособия для педагогов по всем направлениям развития
 ребенка;
 Наглядно-дидактические пособия;
 Электронные образовательные ресурсы.
Учебно-методическое
обеспечение
Рабочей
программы
является
постоянно
развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
УМК по образовательным областям:
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Образовательная
область «Речевое
развитие».

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Образовательная

Элементы программ:
 «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
 «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
 Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
 Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
 Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
 Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
 Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное
пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
 Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных».
/ Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
 Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М:
Сфера, 2005.
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова.
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 1999.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
 Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение,
1993.
 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.:
1987.
 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
 Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - №
6.
 Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. –
М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
 Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье //
Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
 Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
 Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

46

область 
«Художественноэстетическое
развитие»

Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Программа художественно-эстетического развития «Рисуй со мной» Дудко Е.А (реализуется
в рамках от 1.5 года до 2 лет)
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
 Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для
воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
 Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для
воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
 Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в
детском саду. – М.: Владос, 1999.
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод.
пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
 Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
 Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих
способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
 Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества
детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. .
 Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста
(третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития
творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
 Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
 Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

 Физическое воспитание в детском саду / Э. Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. – М.:
Аcademia, 2001.
 Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
 Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаикасинтез, 2006
 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных
учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
 Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
 Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
 С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
 Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
 Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
 Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
 Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
 Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
 Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
 Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада
/ Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. –
М.: Школьная пресса, 2006.
 Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
 « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс,
2000.

47